中專語文教學(xué)中興趣教學(xué)法的應(yīng)用策略

【摘 要】

本文針對職高學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來探討職高語文教學(xué)中興趣教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

職高 語文教學(xué) 興趣

與普通高中語文教學(xué)比較，職高語文教學(xué)工作存在著較大難度。職高學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法方式不正確等問題，導(dǎo)致職高學(xué)生在語文課堂中很難進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式比較枯燥無味，學(xué)生總聽得昏昏欲睡，上課效率大大降低。另一方面，由于職高并不像普通高中一樣需要考大學(xué)，所以往往不會在語文這樣的基礎(chǔ)課程上投入足夠的精力。職高語文教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，改變乏味的教學(xué)方式。實(shí)踐證明可以通過引入興趣教學(xué)法，改變現(xiàn)今職高語文的教學(xué)方式。同時讓興趣成為學(xué)生內(nèi)在的動力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。筆者針對職高學(xué)生的特點(diǎn)，列舉了以下3種實(shí)踐策略來激發(fā)職高學(xué)生在語文課堂中的興趣。

一、通過多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛進(jìn)入課堂中。與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，多媒體可以全方面調(diào)動學(xué)生感官。相比與原來板書枯燥的一筆一劃，多媒體更能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，把課程內(nèi)容制作成PPT，可以節(jié)約大量的板書抄寫時間。而且許多教學(xué)內(nèi)容無法用語言準(zhǔn)確地表達(dá)，但是通過圖片、聲音、視頻能夠順利地為學(xué)生展示課文中的意境。將課文中難以理解的字詞、語句形成化、立體化，從而使普遍語文基礎(chǔ)不太好的職高學(xué)生也能夠理解明白，這讓職高學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時也能產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，某教師在教授蘇教版《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文時，就運(yùn)用了多媒體方式來激發(fā)學(xué)生上課興趣。在課堂開始時，該教師并未讓學(xué)生自己通讀課文。因?yàn)樵撐恼率囚斞笧榧o(jì)念劉和珍所寫的，通篇悲憤的情緒很難讓活在現(xiàn)今和平社會中的學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時該篇課文的生僻字較多，句式結(jié)構(gòu)也與當(dāng)代語文有所出入，會使學(xué)生在通讀中感到費(fèi)解從而失去學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況發(fā)生，該教師先讓學(xué)生觀看了一段視頻《子午書簡——紀(jì)念劉和珍君》。視頻中結(jié)合朗讀者的語境，選取了大量的圖片來烘托當(dāng)時群眾悲憤的心情。看過這段視頻后，學(xué)生情緒激動，感嘆了烈士的無畏與敵人的陰險。該教師通過多媒體調(diào)動學(xué)生情緒、提起學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生能主動投入到課文學(xué)習(xí)中，探求該事件的具體細(xì)節(jié)。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)踐課堂教學(xué)中，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。創(chuàng)設(shè)情境是指在課堂教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的情境來調(diào)動學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來達(dá)到課程目的的一種教學(xué)方式。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引導(dǎo)到他們所熟悉、感興趣的事物上，從而促使學(xué)生能夠敢想敢說。通過親身參與到學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)生上課興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。

例如，某教師在教授蘇教版《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時，就采用了創(chuàng)設(shè)情境方式來激發(fā)學(xué)生興趣。因?yàn)樵撈n文是文言文，相對于職高學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)這篇課文時會感到枯燥困難，從而易導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的動力。但是該教師在課堂開始時并沒有直接通讀課文并解說文言字詞，而是提出問題：同學(xué)們，你們知道赤壁之戰(zhàn)嗎？因?yàn)榇蟛糠帜型瑢W(xué)都對三國故事感興趣，所以他們按捺不住，紛紛在下面討論起來。這時該教師要求其中一位同學(xué)來復(fù)述赤壁之戰(zhàn)的故事，之后并要求學(xué)生說出赤壁之戰(zhàn)中誰是你心目中的杰出歷史人物。這個問題比較有爭議，諸葛亮成為許多學(xué)生的首選，但是也還有較大部分同學(xué)選擇了曹操、魯肅、周瑜等豪杰。為了說服別人也加入到自己的“陣營”中，課堂中的爭辯聲逐漸加大。這時該教師說，同學(xué)們的見解都過于主觀，并提議和學(xué)生一起去讀讀《赤壁之戰(zhàn)》這篇古文，來看看歷史是怎么公正地記錄這些豪杰的。通過這種方式將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文言文的學(xué)習(xí)中。同樣，在語文教學(xué)其他領(lǐng)域，也可以采用創(chuàng)建合適的情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、通過表揚(yáng)激勵，激發(fā)學(xué)生興趣

每個人在內(nèi)心深處都渴望得到別人的認(rèn)可，在語文教學(xué)中可以運(yùn)用這一特點(diǎn)，激發(fā)職高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功，教師應(yīng)將問題簡單化，讓大多數(shù)學(xué)生都能理解并回答。當(dāng)學(xué)生正確地回答了問題時，應(yīng)給予適當(dāng)表揚(yáng)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。通過以上的表揚(yáng)鼓勵，學(xué)生的神經(jīng)保持一定的興奮狀態(tài)，進(jìn)而提高語文教學(xué)效果。還有一方面原因，大多數(shù)職高學(xué)生的語文能力較差，這就造成了學(xué)習(xí)方面的自卑心理。這種心理將持續(xù)影響語文教學(xué)效果，而適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)激勵可以讓學(xué)生克服這樣的心理，讓他們重拾學(xué)習(xí)的積極性。例如在作文教學(xué)課時，某教師事先將班里較好的文章復(fù)印分發(fā)給同學(xué)，要他們細(xì)讀并評選出最好的幾篇。在課上老師又將這幾篇文章通讀，并對作文中語句、表達(dá)的思想進(jìn)行分析，通過合適的贊美來鼓勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到自己的文章能被老師稱贊時，那種被人認(rèn)可的心情被激發(fā)，從而促進(jìn)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

【總 結(jié)】

語文水平的提升并不是一蹴而就的。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，針對職高學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣成學(xué)生學(xué)習(xí)語文持久的動力，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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