習作修改的草根教學法

所謂“草根教學法”，一是因為歷來就有很多名家出臺了很多的習作修改教學觀，而筆者只是眾多教師中的一介布衣，此出身系草根一族；二是因為本教學法是筆者在平時教學實踐中經過摸索積累，而后整理所得，誰都可拿來一試，操作性極強，此觀點系草根一族；三是因為習作教學依然是當前語文教學中最難突破最需改進的板塊教學，希望此心得能在習作教學改革的漫長道路上做一添錦之花，此乃草根之想法也。

《課標》要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，要求教師“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中，提高習作能力。”正如葉圣陶先生所說的“好作文不是寫出來的，而是改出來的。”據此，筆者建議，學生剛學習作時，就應習作與修改同行。本教學法針對學生初學習作時提供了“習作修改四步走”：

第一步：自 改

方法：給予明確目標

讓學生手拿剛寫好的作文，調整一下思緒，試著換位思考，把自己當成是一個讀者，手中的作品是好友讓幫忙評價的。這樣，主觀上就已經準備好了一個躍躍欲試的期待心理，少了一份修改習作前的煩躁。接著出示六條明確的目標，讓學生在目標的牽引下，有目的有方向有效率地進行修改。這六條目標可以在兩讀中完成：

一讀

1．格式是否正確

這里的“格式”是指換段、首行空兩格、題目的位置等等。盡管學生在理論上對格式的要求都能理解，但在實際操作上，卻總是會忘這忘那，難以把握。不要說是初學的學生，即使是到了高段，此類事情也會成為“不成問題的問題”。就如筆者在參加今年的小學升初中語文評卷時，便發現了好多學生的習作在格式上吃了大虧。所以，在剛開始修改時，教師很有必要提醒學生，使之養成良好的習慣。

2．有沒有寫到無關的事

“無關的事”是指具體事例可能跟課題聯系不大，或者是跟習作要求背道而馳，又或者是與習作提示毫不相干，這也就是平常所說的“離題”。這是最關鍵的問題，也是很容易看出來的，需要從修改伊始就去查對，以便刪減。

3．主要內容寫得具體嗎

根據經驗，學生習作中最難的就是把事情寫具體生動。如果在初學時就培養他們把主要內容寫具體的意識，那么到了高段寫作文就不怕寫不具體了。因此，在“一讀”時，可以讓學生大致看看，打算要寫的主要內容是不是作為具體寫的。當然，對于剛學作文的學生，這“具體”的要求要放低一些，只要他們會從語言、動作、表情、神態等方面進行描述即可。

二讀

4．句子是否通順

5．標點符號使用是否正確

6．是否存在錯別字或用錯的詞

第二次讀，要慢讀，讀每個句子。如果碰到覺得別扭的句子，要反復咀嚼，看看是否用詞不當，是否詞序顛倒，是否詞不達意，是否連接不當，或者是否刪掉會更好？學生總是會很快地讀完兩三遍卻什么也改不了，這時，教師就要強調，要慢讀，允許停頓，允許反復讀一個詞。在慢讀琢磨的過程中，學生自然會發現并改正其中的錯別字，或者是用錯的詞。在反復推敲的過程中，學生的語文學習能力又會不斷地增強。

第二步：師 改

方法：榜樣示范作用

對于初學習作修改的孩子來說，教師的示范會給他們提供一些感性認識。我們可以這樣操作：教師在課前先輔助一位學生對他的習作進行修改輔導，然后讓這位學生把原稿和修改稿都保存好。修改課上，到了這第二環節，教師就先讓那位學生同時拿出兩稿給學生欣賞比較，然后簡單敘述修改過程，接著與全班學生一起再次對修改稿進行修改。在修改的過程中，學生一起參與，一起商討，耳濡目染，就會信心倍增。當然，被選中當范例的，除了考慮習作的典型性之外，同時挑選習作的對象要注意顧全大局，因為被當作范文，在學生心目中是莫大的榮幸，這是一個激勵的好機會。

第三步：互 改

方法：他人給予意見

俗語說：“當局者迷，旁觀者清。”因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。讓他人改，可以起到取長補短的功效。一般情況下，學生喜歡找跟自己實力相當的同學當作互改對象，這正是提高修改水平的一個細節妙招，因為實力懸殊的，雙方會失去借鑒作用。互改時可以有多種方式，比如讀給同學聽，讓聽者說說第一印象；也可給同學看，讓他提提小意見；還可以與同學一起看，討論是否有更好的。

第四步：再自改

方法：自己當評委

習作兜了一圈后，又回到了自己的手中，此時，習作的“身軀”肯定能健全了，但要想“血肉豐滿”，那還要自己再度出手。教師可以讓學生當當評委，給自己的習作打打分，看看要想得高分，還可以用上哪些漂亮、引人的詞句，盡量挖掘自己平常所得，改出“虎頭、豹肚、鳳尾”。 讓學生認識到：文章是寫出來的，而好文章卻是改出來的，從而樹立起修改文章的意識。至此，習作修改算圓滿結束。

總之，作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是“改”。的作文才會越寫越好，越改越好，只要能長期、有系統、有針對性地堅持下去，就能逐步提高學生的修改作文水平，就能在訓練中逐步只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主自改，學生培養學生修改作文的能力和習慣。

【參考文獻】

[1]小學語文新課程標準

[2]張成新.小學生作文階梯訓練

[3]陳秉章.小學生作文教學藝術