創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全新課堂

口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。口語(yǔ)交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力而設(shè)置的新課型。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們的口語(yǔ)交際課存在著很多問(wèn)題，如重視口語(yǔ)交際課，輕視語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；重視口頭作文，輕視人際、社會(huì)間的交往訓(xùn)練；重視說(shuō)的環(huán)節(jié)，輕視聽(tīng)、評(píng)的細(xì)節(jié)等。怎樣上好口語(yǔ)交際課，有許多地方值得研究。在實(shí)踐中，我采取了以下做法，努力提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效率，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高口語(yǔ)交際能力的全新課堂。

一、利用課堂環(huán)節(jié)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

1．創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境練習(xí)說(shuō)話

剛?cè)雽W(xué)的兒童，說(shuō)話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如，漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)特別注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音放在語(yǔ)言環(huán)境中，加強(qiáng)拼音與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。教學(xué)中可以采用給音節(jié)帶調(diào)組詞的方法，如，yī—衣服、醫(yī)生、一年級(jí)；yí—阿姨、一個(gè)；yǐ—椅子、已經(jīng)、以后；yì—益蟲(chóng)、意見(jiàn)，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說(shuō)話，如教學(xué)“ɑi”時(shí)，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說(shuō)話，“ài—喜愛(ài)—我喜愛(ài)唱歌”“我喜愛(ài)打籃球”……學(xué)生們饒有興味地組詞說(shuō)話，把無(wú)意義的拼音符號(hào)與兒童生活、語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提升了口語(yǔ)表達(dá)能力。

2．觀察課文插圖練習(xí)說(shuō)話

各年級(jí)教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。可讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要明確、流暢。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫(xiě)的。學(xué)了課文后，還可以通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地、復(fù)述課文。也可以憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容。如《好伙伴》一文，課文寫(xiě)了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥(niǎo)都去探望，并送上最好的禮物。課文沒(méi)有寫(xiě)小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象他們會(huì)怎樣去探望小熊，會(huì)帶些哪些禮物，會(huì)如何進(jìn)門(mén)，會(huì)說(shuō)些什么話等。在組織學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議，以加深對(duì)課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。

3．巧抓課文留白練習(xí)說(shuō)話

在很多文章中，為了表現(xiàn)的需要，作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己去思考想象。在教學(xué)時(shí)，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開(kāi)想象翅膀自由馳騁，對(duì)感悟文章主題會(huì)有極大地促進(jìn)，而在想中、說(shuō)中，自然也提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。如在執(zhí)教《威尼斯的小艇》時(shí)，有一位教師是這么做的：

師：同學(xué)們想一想，除了書(shū)上用小艇做的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？（學(xué)生同桌之間討論了一會(huì)兒）

生：我看見(jiàn)女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。

生：我看見(jiàn)科學(xué)家坐上小艇去考察威尼斯的水質(zhì)。

生：看見(jiàn)小學(xué)生背著書(shū)包在船上朗讀課文。

生：我看見(jiàn)運(yùn)動(dòng)員坐小艇去球場(chǎng)打球。

生：我看見(jiàn)病人坐小艇去醫(yī)院，外國(guó)旅客乘著小艇去游覽。

生：小姑娘在小艇上賣花。

師：是啊，人們的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)都離不開(kāi)小艇。這是小艇給威尼斯帶來(lái)的獨(dú)特風(fēng)情，使這個(gè)古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

在這個(gè)片段中，教師很好地利用了課文中的空白，“你想想，還有哪些人用小艇做什么事？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們很自然地把課文和自己的生活聯(lián)系了起來(lái)，深埋于腦海中的種種生活場(chǎng)景被激活了，學(xué)生們很自然就插上了想象的翅膀任意馳騁，大家都想說(shuō)、愿說(shuō)，在交流的過(guò)程中也更深地體會(huì)到課文 “威尼斯人的生活和工作都離不開(kāi)小艇”這一主題。

教師如能靈活運(yùn)用課堂的動(dòng)態(tài)生成，挖掘更多的口語(yǔ)交際素材，就能為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的訓(xùn)練平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、構(gòu)建口語(yǔ)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際情感

有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，是人們進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。綜觀人教版實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)口語(yǔ)交際的話題，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行精心選擇和安排，在緊扣專題內(nèi)容的同時(shí)，努力貼近學(xué)生生活，為學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)創(chuàng)造有利條件。但是，由于受專題內(nèi)容等因素的限制，不同話題與學(xué)生的貼近程度并不處在同一水平上。同時(shí)，由于地域不同、城鄉(xiāng)有別，學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的差異，一個(gè)話題貼近了一部分學(xué)生，卻難免與另一部分學(xué)生產(chǎn)生距離。

因此，教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的生活實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)牟呗裕没罱滩模?shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離對(duì)話，而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語(yǔ)交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂。后者我們所說(shuō)的生活情境。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體化”，交際任務(wù)具有“實(shí)際”意義。具體做法是如下：

1．呈現(xiàn)生活情境

當(dāng)話題內(nèi)容與部分學(xué)生生活實(shí)際產(chǎn)生距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)，教師可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣不但能喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性，激活他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，使其心靈舒展、自由，進(jìn)而在交際中無(wú)拘無(wú)束地展示自己。

例如，一年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際課《春天在哪里》提供了下列內(nèi)容：

①你找到春天了嗎？

②把你畫(huà)的春天給大家看，再給他們講講你的畫(huà)。

③評(píng)一評(píng)誰(shuí)畫(huà)得好和誰(shuí)講得好。

進(jìn)行交際時(shí)，我讓學(xué)生走出教室，到校園的生活場(chǎng)景中去找春天，并尋找春天，充分感受校園的多彩和美麗。這樣，因?yàn)橘N近學(xué)生的生活實(shí)際，因此學(xué)生交際起來(lái)十分自然。教學(xué)中，學(xué)生在交際中表現(xiàn)積極，有的學(xué)生還把從課外閱讀中積累的詞語(yǔ)、句子都用上了。

2．角色表演、模擬實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

（1）表演。創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生做一回演員，學(xué)生非常喜歡。學(xué)生在不同的故事情境、不同的角色體驗(yàn)中，身心往往更放松，能生動(dòng)、有趣地表演，而表演的過(guò)程實(shí)際就是口語(yǔ)交際的過(guò)程。如于永正教師教學(xué)《草》時(shí)，讓學(xué)生以不同身份的人物口吻用合適的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交流，既復(fù)習(xí)了古詩(shī)，又相應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，一舉兩得。另外，表演還需要多種感官參與活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)效果。如在《學(xué)會(huì)商量》《約請(qǐng)》教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演圖中的人物角色，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表演，在表演中讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在表演過(guò)程中學(xué)會(huì)商量和約請(qǐng)的方法，通過(guò)大家的共同探討、演練進(jìn)一步地深化所學(xué)內(nèi)容。

（2）采訪。模仿記者采訪，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與人交往的能力和應(yīng)變能力，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)和他人交際的欲望。如《草原》一文記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，體現(xiàn)了草原的自然美及人情美。課文按初入“草原——迎客——相見(jiàn)——款待——聯(lián)歡”的順序?qū)憽Ｔ诮虒W(xué)“迎客”“相見(jiàn)”“款待”“聯(lián)歡”這幾部分時(shí)，有位老師打破常規(guī)的“逐段講解”的教學(xué)方式，運(yùn)用“采訪”的形式，既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又使學(xué)生更深入地體會(huì)到草原的人情美。

3．利用多媒體課件再現(xiàn)生活

多媒體課件為課堂教學(xué)提供諸多便利，口語(yǔ)交際時(shí)要充分利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如把《請(qǐng)到我家來(lái)》設(shè)計(jì)中的第二個(gè)環(huán)節(jié)畫(huà)一畫(huà)去某位同學(xué)家的路線圖直觀示范給全班學(xué)生。又如教學(xué)《我家的一張照片》，我出示了一張張學(xué)生們難忘的童年回憶的照片。照片色彩鮮明，直觀形象，生動(dòng)有趣，容易引起學(xué)生的說(shuō)話欲望。

利用多媒體課件再現(xiàn)生活場(chǎng)景能活躍交際氣氛，把口語(yǔ)交際置于學(xué)生熟悉的生活情景中，學(xué)生進(jìn)入角色快，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。如教學(xué)《門(mén)鈴響起》時(shí)我利用錄像走進(jìn)幾位同學(xué)的家，現(xiàn)場(chǎng)模擬了若干個(gè)開(kāi)門(mén)場(chǎng)景，邀請(qǐng)幾位不同身份的家長(zhǎng)做陌生人。課堂氣氛異常活躍，大家身臨其境，有說(shuō)有笑。接著我又針對(duì)做客過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，請(qǐng)大家觀看錄像，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不但語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，而且思維也得到了訓(xùn)練。

利用多媒體模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景拉近了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供更多口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，而且滿足了他們的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也給學(xué)生提供了積極思維的空間。這種情境性學(xué)習(xí)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在平時(shí)的生活中提高了交際能力。

三、多元互動(dòng)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際教學(xué)的主要特征必須著眼交往主體之間的互動(dòng)，只有堅(jiān)持互動(dòng)原則，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能。互動(dòng)是在師生間、生生間發(fā)生的人際互動(dòng)。作為互動(dòng)主體的教師和學(xué)生，雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主客體的。在互動(dòng)中，無(wú)論是師生的身份，還是互動(dòng)的目的、內(nèi)容和互動(dòng)發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點(diǎn)。互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間雙向交互的影響。同時(shí)，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和相互影響的。互動(dòng)的形式可以是多種多樣的。較為基本的有：（1）生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。（2）師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。（3）群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問(wèn)題更深入，效果會(huì)更明顯。（4）人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)。

此外，教師還應(yīng)該通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際；而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，教師必須著眼整體，追求口語(yǔ)能力的綜合效應(yīng)。教師只有在內(nèi)容、途徑、方法上多做研究探索，為學(xué)生創(chuàng)造有效的全新課堂，才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。