淺談作文批改中如何發揮學生的主動性

批改學生的作文，是作文教學中的重要環節。然而在實際的作文教學中，教師認真負責地批改付出，不一定能得到應有的成效。因此，如何在作文批改中進一步發揮學生的積極性與主動性，提高作文批改的成效，是作文教學中值得探討的重要問題。在作文教學中，我除了不斷改進和做好書面批改學生的作文外，還做了另外一些探索，取得了初步的成效。

一、講明作文批改的重要性

為了進一步引起學生對作文批改的關注與重視，在作文批改中進一步發揮他們的主動性，我給他們講作文批改的重要性，講文章不厭百回改的道理。講我國古代大文學家王安石在寫《泊船瓜洲》時，反復斟酌、選詞煉句、幾易其稿，終于寫出了“春風又綠江南岸”這一千古名句的故事。讓重視作文批改的學生講述自己的做法，講述自己重視作文批改與提高作文水平的體會。發人深省的道理，真切具體的事例，深深地教育了學生，使他們進一步明確作文與多改勤改的關系，進一步認識到了作文批改的重要性。這有利于他們進一步端正學習作文的態度，有利于在作文批改中他們進一步發揮主動性。

二、書面批改與當面批改相結合

教師批改學生的作文時書面批改與當面批改相結合，為其點評指導，搭橋鋪路，給予恰當的表揚和及時的鼓勵。這有利于他們主動地學習作文，有利于提高他們學習作文的能力，從而提高作文水平。

1.書面批改，言簡意明，指導內容具體細致；當面批改，真切具體，學生印象深刻。兩者結合，能夠取長補短，在作文批改中更能發揮學生的主動性，有利于提高學生學習作文的能力。

2.點評指導，書面批改。教師在書面批改學生的作文時，應先認真閱讀，了解其內容和基本情況，然后再進行批改。教師寫眉批時要善于發現學生作文中局部的閃光點，從句子、詞的運用等細節處給予恰當的表揚和及時的鼓勵，給予精當的點評與指導。教師寫總批時，應從學生作文的總體上有重點地總結其內容、文字表達、文面等方面的優點和進步，給予恰當的表揚和及時的鼓勵。要有重點、有針對性地指出學生作文中存在的問題和不足，提出改進的建議和努力的方向。這有利于他們在對自己的作文再思考、再認識中學習作文。

3.搭橋鋪路，當面批改。教師在作文活動時以和藹的態度和談話的方式一次單獨對幾名學生當面批改其作文。這不僅是一種教與學的雙向交流，還是教師向學生及時反饋作文批改信息活動的一種方式，更是師生間充盈著平等對話、交流溝通的一種教學情境與氛圍。學生把教師當作良師益友，把自己這次作文的經過與體會和教師交流。教師在充分肯定其作文進步和成績的前提下，圍繞這次作文訓練的目的和要求，有重點地引導學生總結這次作文成功處的經驗，分析這次作文不足處形成的原因，明確改進這次作文不足的方法與措施。教師分批當面批改學生的作文，有利于他們主動地在對自己的作文再思考中、在對自己的作文再認識中學習作文。

三、精心安排，學生參與批改

學生參與批改作文，有利于他們進一步發揮學習作文的主動性，有利于他們提高學習作文的能力，從而提高作文水平。

1.變換角度，學生自己批改。學生批改自己的作文，并不是放任自流，教師撒手不管，而是教師在學生批改作文前進行精心安排，批改過程中進行細心指導，批改后進行畫龍點睛地總結與歸納。具體做法是，教師先認真閱讀學生的作文，然后寫上提示的話或者標上示意的符號。學生對自己的作文反復閱讀，站在讀者的角度重新審視自己的作文，結合教師的提示，找出需要改進和完善的地方進行批改。在學生批改時教師巡回指導，并且根據學生作文水平的差異，分別采用不同的指導方法，有重點、有針對性地在學生的作文內容、文字表達、文面等方面和盡量多的學生當面交流，說明批改的原因和需要。

2.溝通合作，學生相互批改。學生無論是以作文批改小組的形式相互批改作文，還是同學間相互批改作文，批改前教師根據學生的作文水平做好調配。從批改符號，到批改步驟與方法都做好具體指導。指導學生在批改同學的作文時要認真細致，要尊重別人的勞動，要鼓勵多于批評。既要寫好總批，又要寫好眉批，批改后要簽上批改人的名字。參與相互批改作文，積極性很高，主動參與。學生一邊認真閱讀同學的作文，一邊圈圈點點進行批改。有時為了一個句子，甚至為了一個詞的運用，也主動去和同學討論。學生相互批改作文，主動參與，發揮了學習作文的潛能，對同學的作文進行認真批改。寫出了具有自己見解的總批和眉批。學生同樣也很關注同學對自己作文的批改。虛心接受別人好的批改建議。對于不同的見解，找到批改的同學進行討論，并且主動地征求教師的意見。教師因勢利導，幫助解決。學生在主動地相互批改作文中，以分享感受，溝通見解。

3.運用多媒體，師生共同批改。多媒體在作文批改中具有直觀易見、靈活高效、作文批改信息反饋及時等優點，有利于激發學生批改作文的興趣，有利于發揮學生在作文批改中的主動性。教師從不同作文水平的學生作文中選取具有共同傾向、具有代表性、啟發性的比較好的文章，或者段落，或者句子，投映到大屏幕上，師生共同批改。或者是打印后先發給學生批改。然后再投映到大屏幕上師生共同批改。學生踴躍參與批改，根據自己批改的見解積極發言，各抒己見，提出自己批改的想法和理由。教師及時地給予點評與指導。學生把老師的點評與指導、把其他同學的批改內容與批改建議和自己對作文的批改相對比，認識自己批改的合理處與不足處。學生在和老師的對話中形成雙向交流，在和同學的討論中形成多向交流，在師生借助多媒體對作文的共同批改中進行綜合交流。做到了及時反饋與教師之間、與同學之間的作文批改信息。學生在主動動腦思考作文中、在主動動手批改作文中學習作文。

實踐證明，在作文批改中，學生能夠充分認識到作文批改的重要性，能夠得到精當的指導，勤動腦思考、多動手批改練習，學到作文的方法，理解作文的道理，感受到作文進步的喜悅與快樂，就能夠進一步發揮他們在作文批改中的主動性，從而提高作文批改的成效。