中職語文課堂滲透心理教育的幾點做法

摘要：作為人文科學，語文在學科教學與心理教育相互滲透方面有著得天獨厚的優勢，本文就語文課堂中如何滲透心理健康教育進行了探討。

關鍵詞：中職；語文課堂；心理教育

課堂始終是教育的主陣地，教師利用課堂對學生進行心理健康教育，是每一學科都可做到的事情，也是必須要做的事情。只有全方位地對學生進行教育，才能培養出身心健康發展的有用人才。語文作為人文科學，在對學生進行心理健康教育滲透中占有更大的優勢，對學生形成正確的人生觀，擁有寧靜愉悅的心境、和諧的人際關系、良好的心理承受能力等能起到潤物無聲的教育作用。

一、努力營造良好的課堂氛圍

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。積極良好和諧愉快的課堂氛圍，會讓學生的大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生的智力活動。因此，營造良好的課堂氛圍，是教師的重要任務。

在這點上，筆者是這樣做的：首先，不把自己的不良情緒帶到課堂上。從打預備鈴開始，就微笑著站在門口，耐心地等待學生安靜，待上課鈴響起，輕松地跨上講臺，用飽滿的聲音說上課、說同學們好，用自己的激情去感染學生，用標準的鞠躬來回敬學生，用自己的真情去回報學生，給他們民主、平等意識，令學生得到充分的尊重，上課時不會產生被壓迫感，始終保持一種寧靜愉悅的心境。其次，精心設計教案。導語、學習過程、問題、課中放松一分鐘、結果評價等進行充分準備，激發學生閱讀興趣，激起對新知的好奇，產生對問題的思考，最終體驗學習的成就感，贏得更積極和愉快的心情，從而使學生形成身心健康發展的良性循環。最后，重視師生互動。本著和學生一起學習的心態，讓師生互動在輕松的氛圍中進行，學生在其中獲取文化知識，收獲積極的學習狀態。

二、充分挖掘富含情感因素的文本

《中等職業學校語文課程綱要》將說明課文分導學、選學、自學三類。筆者在選取新授內容時就有意識地在選學、自學文本中挖掘情感因素豐富的課文，有針對性地利用教材滲透心理健康教育。例如，高一課本中馬毓俊的《我平庸，我選擇快樂》表達了樂觀地看待人生的生活態度。在教學中，筆者適時引導學生要有不自卑、不強求、不奢望、努力充實自我的正確人生態度，平庸的人也會在合適的崗位上為社會貢獻自己的力量，生活也就自然快樂。這對剛承受中考失利，覺得不敢抬頭的中職生來說，無疑給他們自卑的心靈打了一劑強心針，可助其重新揚起生活的風帆，勇敢自信地直面現實。又如，高二課本中席慕容的《爭奪》，在引導學生學習作者與現實爭奪享受大自然美妙的權利的快樂心情，身心受到感染的同時，還要求學生要學會欣賞大自然，學會給自己減壓。筆者在肯定學生的減壓方法的同時，又向學生傳遞了心理健康的人應該有適度的情緒，充分的理智，切忌過喜過悲，保持寧靜愉悅的心境，從而讓學生學會調節控制自己的情緒。

三、巧妙利用大聲朗讀

在語文課堂上利用大聲朗讀這一策略，能使學生集中注意力學習，喚起學生的心理指向，并創造有凝聚力的小組。在學習《將進酒》一文時，筆者在重點指導了閱讀技巧之后，要求學生大聲地朗讀，并分組進行朗讀比賽，課堂氣氛很好，學生積極性很高。這種方法可以讓學生在聽讀中享受快樂，培養創造思維，拓展無限想象的空間，還可以讓學生感受課文人物的喜怒哀樂，豐富情感，領悟人生的真諦。在朗讀時，為了增強現場效果，引發學生的閱讀興趣，筆者在示范朗讀時適當運用體態語言，有時改變自己的聲調，來扮演詩人的聲音，朗讀的速度根據內容所體現的情感調整節奏，形成抑揚頓挫之感，并讓學生全神貫注地進行模仿朗讀，更好地理解作者寫此文的情感態度，從而培養學生豐富的情感世界。另外，還可以把朗讀分成不同的形式進行比較，并適時進行激勵評價，讓學生在豐富的情感體驗中獲得心靈的愉悅，從而達到身心健康發展。

四、機智處理失控的突發情況

教學過程中經常會出現有利于實施心理教育的教育情景，有些不能意料的突發情況在教師的機智處理下會變成很好的心育教材。筆者在講授《我的一位國文老師》一文時，講到文章的最后一段，談到先生的去世，學生和文章作者一樣，心情都沉重起來。這時，一個男生卻冷不丁地冒出一句“死得好”，當時全班學生都看著他，然后又將目光轉向筆者。筆者的第一反應就是，這個學生的心理有陰暗面，如何讓他的心理陽光起來，這是教師的責任。于是，筆者對全班學生說：今天，我們在這里學習作者的文章，其實也是在跟作者、作品主人公進行真誠的對話、交流，而進行這樣的溝通首先需要的是真誠善良，尊重寬容，任何對作品主人公的不敬都是對自己的不尊重。正如惠特曼所說，不尊重他人，就是一種對自己的不尊重。通過對這件事的處理，這位學生認識到了自己的問題，認識到尊重他人，就是尊重自己。學生是未成年人，是在成長和發展中的青少年，從某種角度上講，犯錯誤是學生的權利。每個人的人生之路都不是平坦的，教師要讓學生懂得真誠善良、尊重寬容是每個人必備的良好心理品質。

五、恰當運用課堂小作業

在語文課堂里，作業可以成為師生溝通交流的重要途徑，也是心育的好方法。筆者經常在語文課堂中給學生布置一些小作業，例如：你今天快樂嗎？請說說原因。你有煩惱嗎？老師可否幫一幫你？請訴一訴吧！請你評價一下你所在的班集體，好嗎？你如何看待當今社會？等等。這樣的訓練不僅有利于學生寫作能力的提高，也有利于疏導他們的不良情緒。教師既可以通過這些途徑了解學生的心理情況，又可以通過回復加強心理開導，還可以拉近師生的距離，產生充分的信任，聯絡情感。對心理問題較嚴重的個別學生可以在課后進行一對一的輔導，及時解決他們的心理問題。同時，在寫作課堂上學生往往會就教師給的話題真誠袒露自己的憂傷、痛苦、歡樂、迷惘的心情，表明自己對人、對事、對人生、對社會的看法。尤其是一些性格內向的學生，非常適合用這種文字形式宣泄不良情緒，使自身得到緩解放松，又不會影響別人。教師可隨時在這些作文中給予學生適當的指引，幫助他們正確認識自我與社會，充分發揮自身潛能、有效地適應社會。

課堂是教師進行教育的最好時機，在這些時間對學生滲透心理教育，可以脫離說教，化有聲的教材為無形的教育，讓學生在耳濡目染中得到熏陶，收到潛移默化的教育效果。

（作者單位：東莞市汽車技術學校）

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽