深化合作，建立和完善校企合作雙贏模式

摘要：本文通過對當前校企合作存在的誤區分析，提出深化校企合作的幾點意見，并以一些具體的合作事例說明通過“工學交替、定向培養”的合作模式，建立“校中企，企中校”，實現校企雙贏。

關鍵詞：校企合作；中職；美術設計專業

校企合作是中職學校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

一、校企合作的誤區

職業教育與企業有著天然的聯系，校企合作是職業教育的本質要求，實施職業教育應當有兩個主體，一是學校，二是企業，二者缺一不可。離開了企業的職業教育，不是真正意義上的職業教育。職業教育培養人才有特殊性，就是以技能的高低作為核心質量評價體系，單憑學校自身很難培養高素質技能型人才，所以，在職業教育發展中，全世界采取的一個共同辦法就是校企合作。

校企合作是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑，成者雙贏。因此校企合作對職業院校學校的發展來說是有其必然性的。

近年來，各地不少中職學校為建立校企結合的長效機制和強大動力，依托優質的職業教育資源，以專業為紐帶，與當地行業企業共同組建職教集團，加強了職業教育與經濟社會的緊密結合，使校企合作進一步得以深化。但是，我們也應注意到，雖然，我們整天強調著校企合作，但在校企合作上卻存以下一些誤區：

（一）企業參與職業教育積極性不高，校企合作缺乏制度保障。

《職業教育法》規定，企業、事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習；對上崗實習的，應當給予適當的勞動報酬。但落實這一規定，企業沒有積極性，主要原因是企業的利益沒有在這一過程中得到體現。

（二）企業把實習生當廉價勞動力使用。

一些企業由于勞動力缺乏，因此很歡迎學生來實習，但他們只是把學生作為勞動力使用，如學生到企業后，企業就只安排他們做一件工作，每天檢零件和搬運成品，而專業技能的工作卻基本沒安排。這樣使學生覺得工作枯燥無味、工作積極性降低，學生在企業學習的成效大大降低。此外，雖然有些企業也會安排一些生產線（崗位）的工作，但由于技術過于單一、簡單，也影響學生在企業實習的積極。

（三）學校把技能學習的責任全推向企業。

一些學校領導認為有了校企合作，學生的專業技能學習就讓企業包了，因此只注重學生的理論學習，忽視了學生在學校的專業實習，因此，學生進入企業后，缺乏專業基本技能，缺乏動手能力，缺乏安全意識，讓企業難以安排合適的工作崗位，也就只好安排一些非技術類的工作，失去了合作的初衷。

（四）校企合作流于形式。

一些學校進行校企合作，只是領導為了評估或作表面的政績，學校與企業完成掛牌后校企合作就到了終點。這種無實際的、虛假的合作，不少企業是非常反感的。本年度我校動漫專業和澳門動漫游戲產業協會協商合作事宜時，企業就言及以前某職業學院與其只掛牌，無實際合作的情況，明確提出如無真正合作的誠意，如無項目可行性、就不要合作，以避免合作形式性。

二、建立“工學交替、定向培養” 的校企合作模式

要走出校企合作的誤區，收到校企合作的實效，就必須首先根據學校、專業與學生的具體情況，確立可行、有效的合作模式。以我校美術設計專業部為例：

近年來我校美術設計專業部以校企合作為基礎，以“零距離就業”為目標。結合專業建設、師資隊伍建設、實訓基地建設，全方位推行校企合作。專業部將“工學交替、定向培養”作為校企合作的重點模式，把學生的項目實訓、職業素質教育、崗位定向培養就業，企業工程師進校講課、學校教師到企業實踐結合起來。專業部與珠海市漢策科技文化有限公司合作，采用聯合建立動畫工作室、雙方互認掛牌的模式，對二年級的學生分期分批進行實際項目實訓。實訓內容包括公司原創動畫制作項目，原畫設計、動畫制作、職業素質教育等。學生在工作室實訓中完成公司的動畫出版物各個環節的制作。在合作過程中，不僅考慮企業的崗位知識需求，更看重這個崗位今后的轉移能力以及可持續發展能力。所以該專業部要求公司在各工作小組完成所負責環節上，每隔一個周期，應讓學生進行換崗，進行其他環節的實習工作、以接觸不同的崗位，認識工作流程的各個環節。通過這種形式使學生“學中干、干中學”，提高了對企業崗位的認識，了解了專業技能的方向，對進一步促進學生的學習、將來勝任崗位工作起了很好的“實習”作用。

中職學生雖然實際工作經驗相對缺乏，但是由于他們具備較好的專業基礎和學習能力，可塑性很強，因此可以滿足企業的長遠發展需要。從實踐來看，目前國內十年以上的企業有很多，但是為一個企業能夠服務十年以上的人卻寥寥無幾，這很不利于企業品牌的養成。而我們通過合作，可以在學生畢業之前就開始把企業的相關元素例如行業背景、企業文化、企業發展理念等知識摻雜進去，可以使學生及早建立起對行業、企業的基本認知，既便于他日后選擇合適的工作崗位，也利于他系統地進行理論知識的補充。這樣對于企業建立一支穩定的人才隊伍是大有裨益的。這種合作模式可以幫助公司實現“員工的培養從在校生開始”的愿望，從而可以把員工崗位基本訓練提前很長一段時間，真正實現校企雙贏。

三、致力建立穩固的合作企業，實施全面的合作方案

致力建立穩固的合作企業，實施全面的合作方案（學生實習實訓、就業，師資的培訓、交流、參與企業的項目，專業建設、課程體系、人才培養方案的確定），是實現長期的共建共贏的校企合作所必需的。根據我校歷屆學生的就業調查，大部分學生的就業區域基本在珠海、珠三角地區，學生的就業崗位主要考慮專業的對口、將來的發展以及工作的環境。所以我們在合作企業的選擇方面，主要考慮企業的先進性、區域性，企業的信譽度和影響力，盡量選擇相關地域內的知名企業。校企合作在“雙贏”基礎上才能夠長效發展，對中小型企業來說，校企深度融合可大大節約企業人力資源成本。而校企合作的利益核心點是就業。近年來我校美術設計專業部分別與珠海市紅藝設計制作公司、中山市桂系演繹動畫公司進行了數字油畫制作、動漫游戲制作等項目合作，在三年級專業技能課進行與企業崗位相對應的內容與技能要求的課程嵌入和置換，直接由公司管理、技術人員結合企業案例和具體方案給學生授課。使學生提前進入“企業狀態”，把企業的崗前培訓提前，讓學生熟練掌握就業企業工作崗位所需的技能，第三學年下半年到公司進行頂崗實習、就業，實現了教學與崗位的“對接”，取得了良好效果。

通過深化校企合作，使項目教學和職業素養教育得到全面推進，同時也使企業得到對位的人才儲備。

四、“校中企，企中校”的實現

在項目進行過程中，通過“校中企，企中校”的模式，把企業的崗位實踐、技能訓練、企業的項目安排在學校完成。在寒暑假期間，由教師帶領學生到企業“邊學邊干”參與實際項目的制作、訓練。教師和學生在真正的崗位環境中工作，增強了他們的企業實際工作經驗，同時也給帶隊教師提供了“零距離”接觸企業、掌握最新技術的機會，不僅提高了學校的教育質量，而且對于學校的專業發展、師資建設、課程改革等都有很大的幫助。真正做到教師既是學校的老師又是企業的員工，企業的員工既是員工又是老師。

通過企業的生產環境和文化熏陶，加強對學生的職業人格和職業素質培養。企業需求的不只是學生的文化專業水平，更是包括道德水平在內的綜合素質。對于企業來說，學生雖然有好的理論基礎和工作熱情，但是需要補充的能力有很多，因此在崗位工作初期更加需要他辛苦付出，這就要求他具備吃苦耐勞、不斷學習的品質。在以往的實習過程中，有很多學生因為不適應企業的工作壓力而放棄，這是很可惜的。所以在校企合作過程中，通過實習幫助加強學生思想品德教育，讓學生學會做人和吃苦。從最終目的來看，一方面是企業得到合格的員工，另一方面是學校培養出合格的人才。

職業教育服務經濟與社會發展，必須緊緊跟上產業發展步伐，隨著經濟增長方式轉變而“動”，跟著產業結構調整升級而“走”，圍著企業技能型人才需求而“轉”，適應市場需求而“變”。因此，以學校與企業一體化建設為載體，建立和完善校企合作雙贏模式，亟待探索和嘗試。

（作者單位：珠海市理工職業技術學校）

責任編輯 朱守鋰