踐行 “教學做 ”一體化， 促進中職計算機專業高效教學

摘要：本文針對中等職業學校專業課程理論與實踐相脫節等現象，探討了在實際教學中采用“教中有學、學中有做、做中有評”的“教學做”一體化教學模式，以提高計算機課堂教學效果。

關鍵詞：“教學做”；一體化；教學模式

一、“教學做”一體化教學模式的內涵

職業教育就是為我國培養走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務的學生，學生就業是學校培養人才的目標，而學校的發展必須以教學為重點，教學的重點必須以實訓為基礎。教育家陶行知先生在教學活動上非常重視“做”，在教學方法上，主張“教、學、做合一”，即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。他強調知行統一的思想，與當前中職教育強調以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高技能人才為目標的職業教育辦學方針是非常吻合的。

“教學做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學模式。學生真正變成了學習的主人，而教師只是一個引導者或答疑解惑者，可以培養學生的終生學習能力，對加強學生的計算機動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。

二、“教學做”一體化的教學模式實施方案

在“教學做”一體化的教學模式中為了突出學生能力的培養訓練，在實踐教學中又突出以學生“做”為主，就是要像在企業里一樣，只給要求、說明或樣板，自己用所學知識自己設計、自己制作，然后由全班評選出最好的作品。所以在實際教學中也應以此為主線來教學，多種教學方法相結合幫助學生學得好，做得更好。

（一）把理論教學穿插在課堂始終的教學理念。

傳統的教學中，在實踐課上學生比較活躍，而在理論課上學生覺得沒用聽得累，教師講得“累”，覺得自己的辛苦不被學生所接納，心“累”。為了改變這種現狀，在教學計劃里壓縮了單純的理論課，在學生實際操作時，再講運用到的理論知識，理論指導實踐。例如：上《計算機硬件與組裝》課時，看到電腦就要引導學生，觀察它的組成部分，告訴學生什么是硬件和軟件的概念，硬件的各個組成部分，同時問學生如果要你去組裝計算機，你要購買那些硬件？憑什么去挑這些硬件？你認為你挑選的硬件性價比高嗎？你所以購買的硬件能滿足你工作或學習的需要嗎？帶著一連串的問題，學生就有學習計算機硬件的有關理論知識欲望和動力。這樣學生在用中學，教師在學中教，學生在應用中也掌握了需要的理論知識，這種方式學生很喜歡，解決了以前師生都累的問題。

（二）以過程為導向，突出學生“做”的重要性。

“教學做”一體化的教學模式在教學實施中把課堂教學轉向工作情境，課堂由教師為主轉向以學生為中心，在《計算機應用基礎》教學中把它分為Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint及上網五大模塊，每一個模塊又分成幾個項目實施教學，每一個項目又劃分成幾個小任務，這些小任務由幾個基本操作去完成。教師只要說清楚課堂要完成的作品和課后作業的要求，讓他們在課堂照著案例做，每一個小任務要求用10分鐘時間做，教師巡視并作個別指導，10分鐘后教師根據學生提出的問題和自己的觀察及經驗，分析難點，演示講解，學生再繼續做，如此反復，按計劃完成一個項目。課后學生根據要求上網搜集素材，自己去創意設計，在規定時間內獨立完成，最后教師跟大家一起對作品欣賞講評，選出優秀作品放到班級網站給予鼓勵，這樣學生不但激情高漲，而且還可以做出很多優秀作品。

“教學做”一體化的教學模式產生了很好教學效果，主要體現在學生的問題多并能及時詢問，學生之間互相學習和比拼，不再為交作業而做作業，而是把它作為衡量自己能力和展示才華的一次機會，為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。也是對學生的操作能力、團隊合作精神和敬業精神等綜合能力的有效鍛煉。

（三）組合多種教學方法，實現教學模式的“教學做”一體化。

根據一體化教學模式的特點，有針對性地靈活地選擇教學方法，使教學效果最佳化。在“教學做”一體化模式過程中，教學方法不是單一的，而是多樣化的，立體的，如講解法、演示法和討論法等。筆者認為，在現代職業教育中，教師可以充分運用模擬教學法、情境教學法、場景教學法、現場教學法，創建一個工作情境，或把教學場地安排在工作現場，讓學生身臨其境，實現學生到“工人”身份的轉換，不僅使學生真實感受到作為一名員工所應具備的基本素質，而且能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性。例如：《網站項目設計與開發實戰》這門課的教學中可這樣安排：（1）首先通過多媒體課件向學生展示網站開發的目的和設計要求；（2）獲得在客戶單位調研所得的數據和圖片等素材（如果條件允許，可以實地進行調研）；（3）小組長進行分工，具體到某個模塊由某個學生在什么時間內完成。這樣多種方法配合運用，先讓學生了解網站開發的目的和要求，再想辦法獲得開發這個網站要用到的一些素材，然后進行分工和制作，教學過程符合學生的認知規律，使學生設計水平、動手能力、自主學習能力、合作意識都得到進一步提升。

同時，充分利用多媒體、幻燈投影、教學課件等現代教學手段，增強教學的直觀性和有效性。

三、改變評價方法，實現多種評價方式結合

職業教育是以培養德、智、體全面發展的技能型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，培養具有基礎理論知識扎實、技術應用能力強、適應面廣、綜合素質高等基本職業素質要求的畢業生。職業教育必須改變傳統的評價方式，制定與職業教育特點、社會需求相適應的評價方法：

（1）突出技能、能力考核，加強過程考核，構建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業素養考核于一體的評價體系。它全面、系統、客觀的評價學生的綜合操作能力，考核學生在操作中各個環節獨立操作、完成操作的時間（即熟練程度）、操作程序是否達到要求、工作態度是否良好等情況，再按照評價標準予以評分。

（2）參照企業、行業用人標準，結合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產品）為對象的考核標準。如用職業資格證書制度，做好終結性評價工作。職業資格證書是建立與市場經濟體制相適應勞動力市場的重要手段。

（3）組建由學校、企業、行業、社會多方參加的評價機構，對學生進行綜合評價。例如，學生作品可以放到學校校園網，由全校師生進行評價，甚至聘請校外的專家對作品進行評價等。

“教學做”一體化教學模式是一套重自主、重交流、重實踐、重創新的教學模式，不僅激發了學生學習的積極性，調動了學生學習的主動性，增強了教學的直觀性、互動性、實用性和有效性，還大大提高了計算機課堂教學效果。

（作者單位：東莞市紡織服裝學校）

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰