幼師生數學學習社會性動機的現狀分析

摘要：中職幼教專業數學教學普遍面臨學生厭學的現狀，本文采用自編的數學學習交往動機調查問卷、以及改編的數學成就動機量表，對145名幼師生進行調查分析，分析了幼師生數學學習動機中交往動機和成就動機的現狀及其影響因素，以期進一步提出有效的數學學習相關動機激發策略。

關鍵詞：幼師生；數學；交往動機；成就動機

一、問題的提出

廣州市中職數理教研會曾對某國家級重點中職學校一年級學生數學進行基本知識檢測，初中二年級水平測試不及格者占71.9%，優秀人數僅占11.4%。2007學年，廣州市15所中職學校7297名學生參加了針對中等職業學校的《數學》教學質量檢測，結果是平均分為53.17分，合格率42.6%，標準差23.28，最高分100分，最低分1分。

幼師專業與中職眾多專業的數學教學具有一定的共性——教學標準、評價標準不斷降低；為適應不斷壓縮的課時數，應試教學更甚于中學；教學模式單一，各種數學思想方法難以滲透。加上幼師以女生為主要群體，相比藝術類學科，數學學習缺乏個體與團體的進取心，厭學情緒更為普遍。筆者通過多年對幼師女生數學課堂參與度的觀察及成績對比，發現數學學習困難者中動力型學習障礙所占比重較大。學習動機問題是解決學習中動力型學習障礙的主流研究方向，而在眾多的學習動機研究中，針對幼師專業女生數學學習情況的調查研究相當匱乏。

那么，幼師生數學學習的動機狀況究竟如何？了解這一點對于數學教師采用行之有效的動機激發策略有著重要意義。

二、核心概念

動機研究根據其研究視角不同而有不同的分類。本文擬從社會性動機的視角，對幼師生數學學習動機進行分析。

社會性動機，是經由學習而獲得，在周周環境中形成和發展起來的動機。在學生的學習過程中，起主導作用的社會性動機是交往動機和成就動機。

交往動機，是指個人在社會生活中與他人交流、親近、往來以獲得他人的關心、理解、合作的動機，是一種依附性需要。人的一切交往活動都由一定的交往動機引起。學校的數學教學活動主要依托交往活動而進行，因此交往動機這種直接推動人們參與交往活動以達到一定目的的內部動力必然對學生的數學學習產生影響。成就動機，則是一種較高級的社會性動機，是指個人在從事某種重要的活動時力求獲得成功的內在動力。

三、研究方法

（一）研究對象。

被試對象是廣州市幼兒師范學校二年級三個教學班145人次學生，全部是女生。

（二）研究工具。

1.數學學習成就動機調查表。

該調查表根據幼師數學學習實際及挪威心理學家吉斯米和奈瑞戈的成就動機量表改編，是一個30題的五級反應量表，測定追求成功的動機和避免失敗的動機。成就動機強度值變化范圍為-60分至60分。

2.數學學習交往動機調查問卷。

筆者通過文獻法和訪談法收集資料，結合幼師生數學學習，從數學學習交往動機強度和頻率兩個維度編制了幼師數學學習交往動機調查問卷。總分變化范圍在9-36之間。

3.數學學業成績指標。

以被試二年級第二學期數學考試的成績平均值作為被試個人數學學業成績的指標。

4.施測及數據處理。

以班級為單位進行施測，施測前對指導語、施測時間以及其他可能出現的問題進行指導。剔除無效問卷，數據處理采用有效問卷138份。使用SPSS13.0及Excel軟件進行統計處理與分析。

四、結果分析

（一）幼師生數學學習交往動機水平分析。

以下是幼師生交往動機水平分布情況，列表如下：

幼師生數學學習交往動機總平均分為17.5，從人數分布上看，總體處于中下水平。

（二）幼師生數學學習成就動機水平分析。

以下是幼師生成就動機強度得分情況：

被測的數學學習成就動機強度總平均分為M=3.27，居中等程度。但經過對數據的進一步分析發現，有72人（約52%）處于中下水平。從人數分布上看，幼師生數學學習成就動機水平偏低。

該調查表問卷中，奇數題測查追求成功的動機，偶數題測查害怕失敗的動機。對比奇偶題的選答，看出幼師生追求成功的動機相當薄弱，而害怕失敗的動機較強。

（三）數學學習中成就動機、交往動機及學業成績三者的交互關系。

根據被測者的數學學業成績指標，將其分組如下：

下面從兩方面考察三者關系：

1.在相同交往動機條件下，成就動機水平不同是否會導致數學學業成績水平不同；

2.在相同成就動機背景下，交往動機水平不同是否會致使其數學學業成績有所不同。

本表采用方差分析的統計檢驗方法，檢驗當學生的成就動機水平相同時，是否因其所持的交往動機的不同，而產生學業成績上的差異。統計結果：F1（2，135）=4.58，P<0.001； F2（2，135）=7.12，P<0.001； F3（2，135）=9.56，P<0.001，差異顯著。表明：處于同一成就動機水平的幼師生，具有積極交往動機的學生的數學學習成績優于具有一般或消極交往動機的學生，而且這種差異達到了顯著水平。

同樣，采用方差分析的統計檢驗方法，檢驗當學生的數學學習交往動機水平相當時，是否因其各自具有的數學學習成就動機水平不同，而出現數學學業成績上的差異。統計結果：F1（2，135）=3.89，P<0.001； F2（2，135）=4.62，P<0.001； F3（2，135）=5.21，P<0.001，差異顯著。表明：處于同一交往動機水平的幼師生，成就動機高的學生的數學學業成績優于成就動機水平低的學生的數學學業績，而且這種差異亦達到了顯著水平。

可見，在幼師生數學學習中，成就動機與交往動機對學生的數學學業成績確實存在交互作用，二者共同產生影響。

五、影響幼師生數學學習社會性動機的因素分析

（一）影響幼師生數學學習交往動機的主要因素。

女性具有較強的交往能力和交往需求。然而數學鮮明的學科特征（思維材料抽象，通用、精確而簡約的科學語言等）恰恰與幼師女生的認知特點（抽象邏輯思維水平較低）形成了強烈的反差。筆者認為，造成幼師生數學學習交往動機水平不高的主要因素有：

第一，幼師數學教學中師生主體認知同一性不強。師生之間“四個形象”與“一個關系”的認知同一度，影響著師生關系的穩定性、課堂交往的協調性和學生的交往動機水平。即（1）雙方各自客觀存在的本來形象；（2）雙方自己通過自省形成的自我形象；（3）對方在自己頭腦中的形象；（4）自己在對方頭腦中可能的形象；（5）對雙方人際關系的認知。

第二，幼師數學課堂交往指向單一。數學教學中包括顯性的數學知識和依托于其中的隱性的數學思想方法，在幼師生將來的生活學習中發揮長久重要作用的毫無疑問是后者。然而，指向數學思想方法的教學“成本較高”，明確的“短期目的”、不能激發思想火花的交流，使學生數學課堂交往積極性大打折扣。

第三，數學課堂上學生成就動機不強、思維惰性大。許多幼師生在長期的數學學習中形成的習得性無助感造成她們對數學學習的“無動于衷”、數學學習成功訴求的缺乏。

第四，在數學學習中師生雙方交往心理地位的影響。除中國傳統的教學模式對學生長久的被動學習的心理影響以外，數學教學中師強生弱的不平等狀態更使學生不敢主動自信地承擔交往角色，久而久之，即使是有著交往動機的學生也逐漸更趨于數學學習的自我封閉。

（二）影響幼師生數學學習成就動機的主要因素。

第一，外界對學生數學學習的期望值（這里討論來自家庭、學校和用人單位的期望值）。數學成就動機的高低與父母的期望程度有著極其顯著的相關。根據中國學者李燦榮、高東心的研究，可看出父母的期望值愈高，子女的成就動機就愈高。筆者在任教的班級中，通過談話方式了解到大多數幼師生家長不關注孩子的數學成績，相當多的家長及學生本人在進入此專業學習前，甚至認為幼師專業不會開設數學課。此外，在實用性觀念的指導下，用人單位不重視幼師生文化基礎科中理科的學習，只要不影響學生取得畢業證，數學成績在就業時基本不起影響作用。可以說，無論是家庭、用人單位還是學校，對該科的學習期望值都處于非常低的水平，造成學生本身對于該科的學習期待降低，嚴重影響學習數學的成就動機。

第二，個人數學學習的成敗經驗。成就動機中有兩個重要的構成因素，自我提高的內驅力（個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要）和附屬內驅力（個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出的學習需要）。成敗經驗會影響一個人的抱負水平，影響這兩種因素的水平。大部分幼師生在初中時數學成績較差，學習時常易遭遇冷漠、批評或嘲諷。這種失敗經驗使他們容易產生自卑、落漠等消極情緒情感體驗，從而加深他們對數學學習的不適應性和不良情緒反映，進入幼師后，盡管數學學習的要求有所降低，但過去的失敗經驗已對學生產生了習慣性影響，使其缺乏自我提高的內驅力和附屬內驅力。

第三，內部學習需要。內部學習需要是成就動機形成發展的根本。缺乏內部需要，動機的形成便無從談起。 幼師生大體可分成三類：（1）有升學要求或有數學學習興趣，持有“學習目的”。她們數學學習的內部需要較為強烈；（2）為父母和教師而學習，持有“表現目的”；（3）沒有學習目的。無論是何種目的，有，便產生學習需要和獲得成就的要求。 然而，以廣州市幼兒師范學校為例，在近年來的畢業生中，一、二類學生存在交集，第三類學生更不在少數。所謂的“數學是思維的體操，培養人的邏輯思維能力、空間想象能力……”等語言對于幼師生來講是抽象且遙不可及的。它們對于推動、提高幼師生的數學學習成就動機并無太大的作用。

第四，數學學業成敗歸因方式。歸因，是人們對自己的行為結果的原因的知覺與評價。在數學教學實踐中，學生會利用多種信息經常地對自己的學業成敗進行歸因，而且這種歸因必然會引起他們認識、情緒、動機和行為的變化 ，從而改變學生的數學學習成就動機、焦慮水平、自我評價等變量，最終影響其隨后的學習活動和學業成績。這是影響學生成就動機水平的非常重要的因素。幼師生數學學習成就動機不高，也與其不正確的歸因方式有很大關聯。

通過對幼師生數學學習社會性動機中成就動機、交往動機與數學學業成績之間關系的分析，我們可以看到，成就動機與交往動機對她們的數學學業成績確實存在著交互作用，二者協同對數學學業成績產生重要影響。同時，通過對這兩種主要的社會性動機影響因素的分析，我們認識到，對于幼師生這一特定群體，應積極塑造學生的學習動機而不僅僅是聯系其現有的動機系統，并應在教學中根據其特點采取特有的激發策略。

（作者單位：廣州市幼兒師范學校）

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責任編輯 賴俊辰