思維導(dǎo)圖在一體化教學(xué)中的運用

摘要：一體化教學(xué)是近年我國職業(yè)教育大力推行的一種教學(xué)方法，它以職業(yè)技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，將理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，注重學(xué)生的感知、操作及學(xué)習(xí)的主體性。思維導(dǎo)圖作為知識可視化工具的引入，為一體化教學(xué)注入全新的活力。它不但可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，而且為學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，提供更直觀、有效的學(xué)習(xí)方法。本文就思維導(dǎo)圖在計算機一體化教學(xué)中的運用展開了論述。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)模式

目前我國職業(yè)教育正進(jìn)行著一場紅紅火火的課程模式的改革，而一體化教學(xué)方式正是在這場改革中探索出的一種教學(xué)方法。所謂一體化教學(xué)體系即是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合作為一個教學(xué)整體，堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

在實施一體化教學(xué)過程中，教師都會采用多種教學(xué)方法，如“活動探究式”、“任務(wù)驅(qū)動式”、“小組合作式”等，其最終目的都是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。筆者在實施一體化教學(xué)中，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)與實踐，使得教學(xué)得心應(yīng)手，如虎添翼，教學(xué)效果得到明顯的提高。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，其創(chuàng)始人是東尼·巴贊。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦擴散思維的展開。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體運用

（一）系統(tǒng)設(shè)計“出”導(dǎo)圖。

在《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程中，學(xué)生要完成一個基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)---建立一個圖書管理系統(tǒng)。學(xué)生需要經(jīng)過資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個環(huán)節(jié)。如果教師簡單地要求學(xué)生每個任務(wù)都按以上6個步驟完成，慢慢地變得學(xué)生不想看，不愿做，接受度也不高。因此，首先引導(dǎo)學(xué)生小組討論，研究并寫出完成系統(tǒng)所需要的步驟，由此畫出系統(tǒng)設(shè)計的流程圖。其次，在進(jìn)行功能設(shè)計時，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生立足工作崗位，根據(jù)用戶需求將要實現(xiàn)的數(shù)據(jù)需求寫在紙上，然后再進(jìn)行歸類，最后把實現(xiàn)的數(shù)據(jù)對象作為附注，至此系統(tǒng)功能設(shè)計的思維導(dǎo)圖油然而生。

在計算機教學(xué)中，系統(tǒng)設(shè)計流程圖是最常用的一種思維導(dǎo)圖，它有利于將工作過程中的工作步驟清晰、有序地表達(dá)出來。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，結(jié)構(gòu)化的程序思維以及系統(tǒng)設(shè)計的全局觀得到極好的鍛煉。同時，思維導(dǎo)圖能使學(xué)生快速地將工作步驟轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的計算機軟件操作，學(xué)生在思考問題時也變得更開闊，在后續(xù)進(jìn)行功能拓展時變得更加靈活。

（二）梳理知識“用”導(dǎo)圖。

在實施一體化教學(xué)中，相信有不少教師會遇到類似的困惑，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，對于整個工作崗位和工作過程相關(guān)知識有了較好的認(rèn)識。然而隨著教學(xué)深入和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化，與工作過程有關(guān)的專業(yè)知識逐漸趨向綜合，越顯復(fù)雜，學(xué)生掌握的難度也由此增加。此時用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識梳理是最為有效的學(xué)習(xí)方法。例如在《Linux操作系統(tǒng)管理與配置》課程中，學(xué)生在完成多個學(xué)習(xí)任務(wù)后已掌握了Linux的基本系統(tǒng)管理與服務(wù)器配置，然而Linux的命令非常繁多，多達(dá)幾百條，記憶起來非常困難。如果教師只是簡單地將線性知識傳授給學(xué)生，則對學(xué)生的大腦沒有起到很好的挖掘作用。為此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理是教師應(yīng)該采取的教學(xué)策略，提示學(xué)生根據(jù)自己的理解建立命令的分類準(zhǔn)則，并將眾多的命令逐一加入每個類別中。當(dāng)顏色豐富、符號多樣，形狀各異的思維導(dǎo)圖躍出眼前時，學(xué)生的思維一下豁然開朗，記憶變得有效和有趣。

思維導(dǎo)圖的繪制可充分利用在其他計算機課程學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖能夠清晰地展現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生在繪制的過程中，學(xué)習(xí)興趣得到不斷的刺激，思維活躍程度也得到提高。

（三）心靈感觸“現(xiàn)”導(dǎo)圖。

培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是一體化教學(xué)中最為重要的方面之一。思維導(dǎo)圖的運用為職業(yè)能力培養(yǎng)注入無窮的活力。例如教師要求學(xué)生總結(jié)“成為一名準(zhǔn)職業(yè)人應(yīng)具備什么素質(zhì)？”。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，說得又多又正確的一組為勝。學(xué)生的思維立刻變得活躍起來，爭先恐后地?fù)屩卮?。每回答一項均可添加到思維導(dǎo)圖中，逐漸形成一個由中心向外發(fā)散的思維導(dǎo)圖。最后由教師把學(xué)生所說的職業(yè)能力進(jìn)行歸納，由此引出綜合職業(yè)能力應(yīng)包括的社會、個人等四個方面的能力。

又如，技校的學(xué)生普遍比較調(diào)皮，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要求學(xué)生說說“學(xué)生為什么不愿意學(xué)習(xí)？”的原因。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，很快地將自己不愛學(xué)習(xí)的原因生動有趣地展現(xiàn)出來。如圖3所示：

借由思維導(dǎo)圖，教師可以把學(xué)生瞬間迸發(fā)的心靈感觸或思維火花記錄下來，沒有一定的順序，大腦不受任何約束，把學(xué)生無盡的想象力發(fā)揮出來。這種將思維過程顯性化的方式，數(shù)據(jù)量大，便于交流和反思，參與程度高，效果顯而易見。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖不僅是一種工具，更是一種思維的策略，它在一體化教學(xué)中的運用，更多體現(xiàn)在工作過程的學(xué)習(xí)和知識梳理上。在教學(xué)中，只要正確引導(dǎo)學(xué)生接受、喜歡，并堅持“以學(xué)生為主體，因材施教”的原則，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主探究的學(xué)習(xí)能力，最終由學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系。

同時，思維導(dǎo)圖的運用還應(yīng)該融入到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)中，讓教師與學(xué)生之間有更多的思想交流，由此完成教學(xué)內(nèi)容的共鳴與傳授，實現(xiàn)教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)理念。

（作者單位：廣州市輕工高級技工學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 朱守鋰