思維導圖在一體化教學中的運用

摘要：一體化教學是近年我國職業教育大力推行的一種教學方法，它以職業技能訓練為主導，將理論教學與職業技能訓練相結合，注重學生的感知、操作及學習的主體性。思維導圖作為知識可視化工具的引入，為一體化教學注入全新的活力。它不但可以促進學生思維水平的發展，而且為學生在完成工作任務的過程中，提供更直觀、有效的學習方法。本文就思維導圖在計算機一體化教學中的運用展開了論述。

關鍵詞：一體化教學；思維導圖；教學模式

目前我國職業教育正進行著一場紅紅火火的課程模式的改革，而一體化教學方式正是在這場改革中探索出的一種教學方法。所謂一體化教學體系即是整理融會教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合作為一個教學整體，堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。

在實施一體化教學過程中，教師都會采用多種教學方法，如“活動探究式”、“任務驅動式”、“小組合作式”等，其最終目的都是為了吸引學生學習的注意力和學習興趣，從而提高教學效果。筆者在實施一體化教學中，對思維導圖進行了深入地學習與實踐，使得教學得心應手，如虎添翼，教學效果得到明顯的提高。

一、思維導圖的含義

思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，其創始人是東尼·巴贊。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦擴散思維的展開。

二、思維導圖在教學中的具體運用

（一）系統設計“出”導圖。

在《ACCESS數據庫應用》課程中，學生要完成一個基于工作過程系統化的學習任務---建立一個圖書管理系統。學生需要經過資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個環節。如果教師簡單地要求學生每個任務都按以上6個步驟完成，慢慢地變得學生不想看，不愿做，接受度也不高。因此，首先引導學生小組討論，研究并寫出完成系統所需要的步驟，由此畫出系統設計的流程圖。其次，在進行功能設計時，充分發揮學生的發散性思維，引導學生立足工作崗位，根據用戶需求將要實現的數據需求寫在紙上，然后再進行歸類，最后把實現的數據對象作為附注，至此系統功能設計的思維導圖油然而生。

在計算機教學中，系統設計流程圖是最常用的一種思維導圖，它有利于將工作過程中的工作步驟清晰、有序地表達出來。學生在繪制思維導圖過程中，結構化的程序思維以及系統設計的全局觀得到極好的鍛煉。同時，思維導圖能使學生快速地將工作步驟轉化為可執行的計算機軟件操作，學生在思考問題時也變得更開闊，在后續進行功能拓展時變得更加靈活。

（二）梳理知識“用”導圖。

在實施一體化教學中，相信有不少教師會遇到類似的困惑，學生在完成學習任務后，對于整個工作崗位和工作過程相關知識有了較好的認識。然而隨著教學深入和教學內容的復雜化，與工作過程有關的專業知識逐漸趨向綜合，越顯復雜，學生掌握的難度也由此增加。此時用思維導圖來進行知識梳理是最為有效的學習方法。例如在《Linux操作系統管理與配置》課程中，學生在完成多個學習任務后已掌握了Linux的基本系統管理與服務器配置，然而Linux的命令非常繁多，多達幾百條，記憶起來非常困難。如果教師只是簡單地將線性知識傳授給學生，則對學生的大腦沒有起到很好的挖掘作用。為此引導學生進行知識梳理是教師應該采取的教學策略，提示學生根據自己的理解建立命令的分類準則，并將眾多的命令逐一加入每個類別中。當顏色豐富、符號多樣，形狀各異的思維導圖躍出眼前時，學生的思維一下豁然開朗，記憶變得有效和有趣。

思維導圖的繪制可充分利用在其他計算機課程學習中。思維導圖能夠清晰地展現知識間的關聯，幫助學生理清知識脈絡，構建自己的知識體系。學生在繪制的過程中，學習興趣得到不斷的刺激，思維活躍程度也得到提高。

（三）心靈感觸“現”導圖。

培養學生綜合職業能力是一體化教學中最為重要的方面之一。思維導圖的運用為職業能力培養注入無窮的活力。例如教師要求學生總結“成為一名準職業人應具備什么素質？”。學生以小組為單位進行比賽，說得又多又正確的一組為勝。學生的思維立刻變得活躍起來，爭先恐后地搶著回答。每回答一項均可添加到思維導圖中，逐漸形成一個由中心向外發散的思維導圖。最后由教師把學生所說的職業能力進行歸納，由此引出綜合職業能力應包括的社會、個人等四個方面的能力。

又如，技校的學生普遍比較調皮，學習積極性不高。因此教師要求學生說說“學生為什么不愿意學習？”的原因。學生利用思維導圖，很快地將自己不愛學習的原因生動有趣地展現出來。如圖3所示：

借由思維導圖，教師可以把學生瞬間迸發的心靈感觸或思維火花記錄下來，沒有一定的順序，大腦不受任何約束，把學生無盡的想象力發揮出來。這種將思維過程顯性化的方式，數據量大，便于交流和反思，參與程度高，效果顯而易見。

三、結語

思維導圖不僅是一種工具，更是一種思維的策略，它在一體化教學中的運用，更多體現在工作過程的學習和知識梳理上。在教學中，只要正確引導學生接受、喜歡，并堅持“以學生為主體，因材施教”的原則，就能極大地激發學生的學習興趣，提高自主探究的學習能力，最終由學生構建屬于自己的知識體系。

同時，思維導圖的運用還應該融入到學生綜合職業能力的培養中，讓教師與學生之間有更多的思想交流，由此完成教學內容的共鳴與傳授，實現教中學，學中做，教學做一體化的教學理念。

（作者單位：廣州市輕工高級技工學校）

參考文獻：

[1]（英）東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]李林英，李翠白.思維導圖與學習[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]（美）珍妮特·沃斯，（新西蘭）戈登·德萊頓.學習的革命[M].上海：上海三聯書店，1998.

責任編輯 朱守鋰