《電工工藝》教學培養學習興趣探析

摘要：本文從激發求知欲、激發好奇心、激發探究電工現象、激發操作欲望、引導學生知識遷移五方面探析在《電工工藝》教學中如何激發培養學生的學習興趣。

關鍵詞：電工工藝；課堂教學；學習興趣

在課堂教學中培養和激發學生的學習興趣，對提高學生的學習積極性和教學質量具有非常重要的意義。筆者結合自己多年的教學經驗從多方面探析在《電工工藝》教學中，如何培養和激發學生學習《電工工藝》興趣。

一、激發求知欲

心理學認為求知欲就是認識興趣，是人的一種內在的精神需要──認知的需要。學生在學習中感到自己缺乏相應的知識或感到已有知識與新知識盾時，就會產生探究新知識加深已有知識的認識傾向，以滿足精神上的需要。因此，在《電工工藝》課堂教學中激發學生的求知欲，就要讓學生感到缺乏相關知識而產生強烈探索知識的欲望。例如：在講授導線線頭加工工藝時指出：導線線頭的加工，是電工的一種最基本而又最關鍵的操作工藝，許多電氣事故的根本原因，往往是由于導線線頭加工不良而引起的，因此必須正確掌握其加工工藝。線頭加工分為三步，一是導線絕緣層的去除，二是導線連接，三是絕緣層的恢復。提出：導線絕緣層去除是使用什么工具？有什么要求？操作步驟是怎樣？絕緣層的恢復是使用什么材料？它是怎樣操作？這樣的連續發問使學生感到缺乏導線線頭加工的相關知識，從而激發起學生強烈的求知欲。

二、激發好奇心

心理學指出，好奇心是求知欲的升華，是個本學習動機之一，它能夠引發個體的探索行為，可以使個體從主動探索中獲得愉快的體驗。而好奇心主要由外界刺激物的新異性所喚醒，所以在《電工工藝》課堂教學中要善于結合教材內容，演示電工現象喚醒學生的好奇心達到培養學生學習興趣。例如：在講授單相漏電開關結構和原理時，把漏電開關接入日光燈電路中，然后從燈管腳引一根導線，通電后燈管發光，把引出的導線與地碰觸一下燈管息滅。在講授接觸器結構和工作原理時，把電磁線圈通電讓學生觀看主開關吸合情況。在講授單相電機反轉原理時，把電風扇副線圈兩端對調讓學生觀察風扇反轉情況。值得一提的是：給學生演示奇異電工現象時，可以多次重復進行，一定要讓學生觀察到、感受到、體會到現象發生的全過程，才能激發學生好奇心，達到培養學生學習興趣的目的。

三、激發探究電工現象

《電工工藝》課堂教學中激發學生探究電工現象，不但能使學生在課堂教學中的主體作用得到體現和加強，而且能使學生在探究過程中獲得快樂，滿足了學生探究的心理需求，達到提高學生學習《電工工藝》興趣。課堂教學中引導學生探索熟習的電工現象，比較容易激發學生的探究興趣。例如：在講授日光燈電路常見故障和排除方法時，提出：合上電源開關后，日光燈管只有兩端亮而中間不亮，這是同學們常遇到的電工現象。這一電工現象產生原因是怎樣？如何排除這種故障？引導學生分析：燈管兩端亮說明燈管兩端的燈絲有電流通過，中間不亮說明燈絲發出的電子不能到達燈管中間激發營光粉發光。接著提出：燈絲發出的電子不能到達燈管中間激發營光粉發光 的原因是什么？引導學生分析：原因是燈管兩端電壓不足。又提出：日光燈管起動時是由那些元件給燈管兩端提供高電壓？引導學生分析：日光燈管起動時是由鎮流器和啟輝器一起產生瞬時高壓加在日光燈管兩端。提出：燈管起動瞬間鎮流器與啟輝器是怎樣產生瞬間高電壓？引導學生分析：是啟輝器的一通一斷使鎮流器產生自感電動勢與電源電壓疊加。提出：燈管起動時又是什么原因不能產生高壓？引導分析：是鎮流器或啟輝器質量變化或者損壞。又提出：怎樣排除故障？指出：如果是啟輝器不能一通一斷，更換新的啟輝器，如果是鎮流器質量變化，更換新的鎮流器。值得一提的是：課堂教學激發學生探究電工現象的過程中，教師只起引導作用，這樣有利于培養學生發散思維，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習《電工工藝》興趣。

四、激發操作欲望

《電工工藝》教學中激發學生參與電工工藝實踐，不但能使學生在實踐操作中掌握電工工藝技能，而且使學生體會到獲得電工工藝技能的喜閱，激發學生學習《電工工藝》的興趣。心理學認為學生的動手操作欲望是學生參與實踐操作的內部驅動力，因此，學生在電工工藝實踐中，教師要講清項目實踐的目得意義，把實踐內容充分演示，使學生產生動手操作欲望。例如：在學習安裝三相電機正反轉控制電路時，給學生講述：三相電機正反轉控制電路應用比較廣泛，如：混凝土攪拌機中的電機控制、冼床工作臺的電機控制、電梯的電機控制等，這種控制電路主要由兩個接觸器、一個三相過載保護器、一個正轉按扭、一個反轉按扭、一個停止按扭等組成。然后把安裝好的電機正反轉控制電路接電機和電源，按下正轉按扭電機正轉，按下停止按扭電停止轉動，按下反轉按扭電機反轉。學生在觀察這種控制電路產生的現象過程中，在求知欲和好奇心的驅動下會自然產生了極強的動手操作欲望。

五、引導學生知識遷移

《電工工藝》教材中前后章節的知識和技能有很強的相關性，學生在學習過程中必然會發生知識遷移現象。因此，在《電工工藝》教學中引導學生知識遷移的同時，激發學生的求知欲，不但能提高課堂教學效率，而且能滿足學生探究知識欲望的同時，提高學生學習《電工工藝》興趣。例如：在講授自鎖正轉控制電路時，同時把自鎖正轉控制電路圖和點動控制電路圖呈現給學生，引導學生分析比較兩個控制電路圖的區別，指出在我們已學習過的點動控制電路中，如果增加一個自鎖開關和一個停止按鈕開關，點動控制電路就變成了自鎖正轉控制電路。因此，如果我們掌握自鎖開關和停止按鈕開關在自鎖正轉控制電路中是如何工作，就能掌握自鎖控制電路的工作原理了。提出：在自鎖正轉控制電路中，按下起動按鈕和松開按鈕自鎖開關的動作怎樣？如果要停止電機轉動應當怎樣操作？又例如：在講授具有過載保護自鎖正轉控制電路時，同時給出學生已掌握的自鎖控制電路圖，引導學生分析兩個控制電路的區別，指出具有過載保護自鎖正轉控制電路是在自鎖正轉控制電路的基礎上增加了熱繼電器而成，因此，如果我們掌握了熱繼電器在具有過載保護自鎖正轉控制電路中的作用，就能掌握具有過載保護自鎖正轉控制電路的工作原理。提出：熱繼電器在具有過載保護自鎖正轉控制電路中是怎樣工作？

（作者單位：肇慶市四會中等專業學校）

參考文獻：

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[2]高萬昌.激發學習興趣四法[J].甘肅教育，2011，（11）.

責任編輯 賴俊辰