“淺閱讀”背景下中職生閱讀能力培養芻議

摘要：本文分析了中職生“淺閱讀”的特點，并結合筆者的教學實踐，就如何引導中職生由“淺閱讀”向“深閱讀”轉化進行了探討，以提高中職生的閱讀能力。

關鍵詞：中職生；閱讀能力；淺閱讀

淺閱讀是指讀者根據自己的喜好而選擇的—種搜索式、標題式的閱讀方式，讀者的閱讀興趣往往比較單一，主要集中在實用類、生活類、時尚類等通俗讀物上。具體而言，“淺閱讀”的“淺”不僅體現在閱讀方式上，也滲透在閱讀對象和閱讀內容中。

一、中職生“淺閱讀”的特點

目前在校中職生絕大部分是90后，正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，具有接受新鮮事物快、自控能力差、獨立意識強、心理承受能力差、自我價值判斷多元化、學習動力不足、人生定位模糊等特點。從閱讀方式、閱讀內容及閱讀目的看，中職生閱讀主要有以下特點：閱讀方式越來越多元化，網絡閱讀、手機閱讀等微閱讀代替了紙質閱讀，使得中職生的閱讀呈現數字化傾向。從對我校7個專業659名學生的調查中發現，通過非平面媒介獲取信息的中職生達63.2%，其中通過上網或者利用手機獲取信息的比例高達73.4%。就閱讀內容而言，可讀的內容也更加豐富多彩，我校學生閱讀內容中休閑類作品占72.5%，卡通動漫類占64.3%，名著類占30.1%。他們喜愛的期刊排名前三位的是：《讀者》《故事會》《最小說》；喜愛的作者排名前三位的是：郭敬明、饒雪漫、南派三叔。總體說來，中職生的閱讀變得越來越休閑和淺化。

筆者認為，在“淺閱讀”背景下，中職生閱讀興趣單一，過于追求實用類、生活類、時尚類等通俗讀物，容易養成了浮躁、急功近利等不良的閱讀習慣。對中職生而言，適當的淺閱讀未嘗不可，但就其長遠發展來說，應有更深層的精神追求。因此，合理引導中職生由“淺閱讀”向“深閱讀”轉化，不僅能夠提高中職生的語文能力、人文素養，還能促進其心智的健康成長。

二、“淺閱讀”背景下提高中職生閱讀能力的策略

1.培養閱讀興趣。

教育心理學告訴我們，興趣是一種求知的傾向性。人們對于感興趣的事物，總會主動、愉快地追求，并積極嘗試和體驗。中職生正處于思維活躍、記憶力強，有一定理解能力，但分析判斷能力不高且略帶叛逆心理的階段。調查發現，與傳統的平面媒體相比較，中職生更傾向于通過網絡以視頻、音頻等方式展開閱讀，那么，在閱讀中恰當地引入影視資源就可以“投其所好”，讓學生欣賞文學名著之后閱讀作品，或者在閱讀作品后欣賞影視作品，將學生的閱讀興趣激發起來后，教師再結合閱讀課程的教學要求和學生的實際情況，確定合理的閱讀時間和進度，指導學生循序漸進地展開閱讀。教師還可以在班級內開展各種閱讀活動，為學生展示讀書交流與競賽的舞臺，如利用讀書比賽、講故事比賽、寫讀后感比賽等方式持續激發鞏固學生的課外閱讀興趣。在每次讀書活動中都設置積分，每個月統計一次積分，積分最多者，獲評本班讀書之星，可以獲得一本優秀書籍作為獎勵。讀書活動開展得好的班級，還可以邀請不同專業的學生參與活動，并邀請部分家長和教師作為評委，這樣，既能使學生在閱讀中增長知識、在交流與研討中進行反思，還能使他們的熱情、才情和探究精神得到鼓勵，從而有助于學生形成良好的閱讀習慣。

2.加強閱讀指導。

教學實踐證明，中職生在信息意識、信息能力、信息道德等方面都有所欠缺，尤其缺乏知識的積累和獨立思考的習慣。對于網絡信息，中職生往往不加分辨就盲目接受，更無法將信息融入自身的學習實踐中去。因此，教師在閱讀指導中，首先必須引導學生確立學習目標，增強學生的自我調節水平，訓練并培養他們的媒介素養，教會他們如何甄別紛繁復雜的信息。要在閱讀實踐中提高學生的認知能力和分辨能力，教師還需要在學生的閱讀過程中，指定必要的書目、影視作品及賞析文章。這些作品必須是經典的，但又必須是貼近中職生學習實際的，這樣才能通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會如何品味語言，如何獲得審美愉悅，如何對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀，以達到訓練學生思維，提高他們的鑒賞水平、文化品味、審美情趣和人文素養的目的。由于教育對象的特殊性，教師的指導還應做到：普遍引導和因專業而異、因人而異相結合，一般性閱讀和提高性閱讀相結合，隨機閱讀和專題閱讀相結合。

3.開設校本閱讀課程。

對于中職生的培養，不僅僅讓他們學會一技之長，更要培養他們的思維能力、聯想能力、創新能力等，使之成為一個真正的德智體全面發展的人。而在中職學校開設校本閱讀課程，則可以解決學生沒有時間讀書，無法選擇閱讀內容的問題。學校可每周開設兩節專門的閱讀課，在課前由任課教師或指導教師列出一些必讀書目，課堂上，教師通過提問、點評、補充等方式來檢驗學生的閱讀成果，并利用讀書筆記或各種讀書活動來進行階段性的檢查。此外，學校還要引導學生充分利用校園網、電子閱覽室等資源學習，學習的內容不僅僅局限于文字，還應引進各種視頻、音頻、圖片。學校可建立學校專題閱讀網站，構建虛擬閱讀教學課堂，讓學生在專題閱讀網站上交流閱讀心得，發帖討論。學校圖書館除了進一步充實實體館藏文獻，還要進一步建設虛擬館藏文獻，并教會學生利用先進的技術和方法獲取更多有益的知識，培養他們良好的網絡閱讀習慣，努力促使學生由“淺閱讀”向“深閱讀”轉變。

4.將閱讀深入到生活中。

除充分利用各種閱讀資源之外，學校還應多開展多種多樣的文化活動，并鼓勵和吸引學生積極參與。學校可以每年的世界讀書日（4月23日）和全民讀書月（12月）等為契機，在學校展開閱讀專題宣傳，有針對性地介紹各種閱讀方法，為中職生提供必讀書目，讓學生讀到真正有益于他們成長、促使他們思考和進步的優秀書籍。學校是學生閱讀能力提高的主陣地，而家庭、社區、社會等環境因素也會潛移默化地影響中職生的閱讀能力，因此，有必要構建學校、家庭、社會互動的閱讀網絡體系。特別是充分發揮社區的作用，建立“農村書屋”“社區書屋”等，進一步改善社區的教育環境，積極倡導并形成良好的閱讀風氣。我市每年開展的“讀書活動”“書香校園”建設活動、優秀圖書展覽等活動參與度廣、社會影響大，為中職生營造了良好的閱讀環境。

作為教育的主體，中職學校應充分發揮和利用教育資源，促進中職生的閱讀由“淺閱讀”向“深閱讀”轉變，在拓展學生閱讀面的同時，提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，為學生語文素養及終身學習能力的提高奠定堅實的基礎。

（作者單位：河源市職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯 何麗華