中職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作有效教學(xué)研究

摘要：課堂教學(xué)是開(kāi)展學(xué)校教育科研的主陣地，更新教育理念，改革課程教學(xué)模式與方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程已成為教育改革面臨的重要課題。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極開(kāi)展英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)。本文從任務(wù)提出、合作探究、獨(dú)立寫作、評(píng)價(jià)反饋、延伸拓展五個(gè)環(huán)節(jié)探討中職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)，從而使學(xué)生掌握有效的寫作策略，提高英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；應(yīng)用文寫作；有效教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》在基礎(chǔ)模塊對(duì)寫的兩個(gè)層次中指出，“學(xué)生要分別達(dá)到能介紹個(gè)人、描寫事物，能簡(jiǎn)要描述熟悉的事件和經(jīng)歷，根據(jù)范例仿寫應(yīng)用文，如通知、電子郵件、個(gè)人履歷等”。在拓展模塊中，《大綱》規(guī)定，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能“寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如申請(qǐng)、活動(dòng)安排和讀后感等”。這說(shuō)明，中職英語(yǔ)寫作教學(xué)必須注意從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尤其要關(guān)注寫作的實(shí)用性。

二、實(shí)施應(yīng)用文寫作有效課堂教學(xué)的理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（如信息資源），通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。信息資源如何獲取、從哪里獲取、以及如何有效地加以利用，教師只提供必要的幫助，學(xué)生主動(dòng)去探索，自主地對(duì)這些資料進(jìn)行處理、分析、討論、交流，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。

（2）“自主學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種積極狀態(tài)下的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和教育理念，它堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是能動(dòng)性的發(fā)展主體，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的、全面的綜合發(fā)展。自主學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，主體性是主體結(jié)構(gòu)功能的特性，是主體意識(shí)和主體參與相結(jié)合的穩(wěn)固行為方式的統(tǒng)一體，主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定主體性的水平發(fā)展 。

（3）有效教學(xué)理念認(rèn)為，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué) 。

自主學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論與有效教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合為建構(gòu)中職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作有效課堂教學(xué)提供了較充分的理論依據(jù)。

三、應(yīng)用文寫作有效課堂教學(xué)的實(shí)施

下文將結(jié)合筆者進(jìn)行的《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊2·高教版）第六單元的第四課時(shí) Tell Me When the Pain Started的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述應(yīng)用文寫作有效課堂教學(xué)的實(shí)施途徑。

1. 任務(wù)提出。

興趣是最好的老師。在寫作課的起始環(huán)節(jié)，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)將要寫作的話題感興趣，內(nèi)容材料要貼近他們的生活實(shí)際。然后，教師用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言布置寫作任務(wù)，闡明寫作的要求與目標(biāo)。教師把寫作內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生盡量使用本單元所學(xué)的詞匯和句型，此教學(xué)環(huán)節(jié)可安排2—3分鐘。如在講授《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊2·高教版）第六單元的第四課時(shí)Tell Me When the Pain Started時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)圖畫提示，敘述昨天做了什么，然后進(jìn)一步問(wèn)一名男學(xué)生“你昨天做了什么（踢足球、脫衣）？結(jié)果如何（感冒、看醫(yī)生）？”。爾后，筆者給學(xué)生布置寫作任務(wù)：假如你是Jack，請(qǐng)根據(jù)以下四幅圖片的內(nèi)容及關(guān)鍵詞撰寫一張80詞左右的英文病假條給Mrs. Lawson 。此時(shí)，學(xué)生覺(jué)得病假條是與他們的日常生活息息相關(guān)，極大地引起了他們的寫作興趣。

①football match yesterday； ②take off his sweater， go home； ③got a fever， a headache； ④take the pills， have a good rest.

2. 合作探究。

在本單元前面三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了就醫(yī)方面的一些詞匯和基本句型，閱讀過(guò)有關(guān)描述病情的小短文，填寫病歷，并根據(jù)病情編寫醫(yī)生和病人之間的對(duì)話。這樣，學(xué)生對(duì)有關(guān)病因的英文名詞比較熟悉，他們4至6人一組按教師布置的任務(wù)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，討論請(qǐng)假條的格式，以及4幅圖能用上哪些詞組、句型等來(lái)表達(dá)這張請(qǐng)假條的內(nèi)容。學(xué)生圍繞主題討論，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫出關(guān)鍵詞及短語(yǔ)，形成寫作思路，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。如，學(xué)生在討論時(shí)就構(gòu)思了如下的英文短語(yǔ)：have a football match， take off the sweater， go home， do not feel well， have a bad cold， see a doctor， take some medicine， stay in bed， can't go to school， ask for a sick leave for a day， get well soon。學(xué)生還在組內(nèi)討論了請(qǐng)假條的格式：①假條是遞給誰(shuí)的（Mrs. Lawson）；②請(qǐng)假人是誰(shuí)（Jack）。有的學(xué)生還討論了請(qǐng)假條的常用句式：

1）開(kāi)頭（提出請(qǐng)假）。例如：I am sorry that I can’t come to school today.

2）文中（具體請(qǐng)假原因、事情由來(lái)）。例如：I have caught a bad cold and I feel terrible……

3）結(jié)尾（希望獲得準(zhǔn)假的時(shí)間）。例如：I hope you can give me a day’s leave.

學(xué)生通過(guò)在組內(nèi)探討請(qǐng)假條的格式及常用表達(dá)句式后，他們對(duì)如何寫請(qǐng)假條理清了思路，為獨(dú)立寫作鋪墊了基礎(chǔ)。此教學(xué)環(huán)節(jié)可安排8—10分鐘。

3. 獨(dú)立寫作。

經(jīng)過(guò)合作探究之后，學(xué)生對(duì)請(qǐng)假條的格式、表達(dá)句式、關(guān)鍵詞語(yǔ)等有了更深的理解。因此，他們就可以獨(dú)立地用英語(yǔ)寫作了。學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)，教師巡視監(jiān)控寫作情況，對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生給予幫助。由于每一幅圖片都有關(guān)鍵詞，學(xué)生就可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行造句，在造句的基礎(chǔ)上，他們注意思考句子與句子之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用連接詞組段，完成一張請(qǐng)假條的內(nèi)容。學(xué)生完成初稿后，教師讓其仔細(xì)重讀一遍，看有無(wú)修改之處。教師引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：①文章是否切題；②要點(diǎn)是否齊全，有無(wú)遺漏；③開(kāi)頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；④有無(wú)主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤；⑤有無(wú)句型、習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；⑥有無(wú)單詞拼寫和字母大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。此教學(xué)環(huán)節(jié)可安排10—12分鐘。

4. 評(píng)價(jià)反饋。

學(xué)生獨(dú)立寫作及自我修改初稿后，教師指導(dǎo)學(xué)生就請(qǐng)假條的格式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式、措辭等方面進(jìn)行再加工。鼓勵(lì)他們先在小組內(nèi)互相傳閱、相互提出建議和評(píng)價(jià)等。學(xué)生之間互評(píng)在寫作訓(xùn)練中十分重要，這種教學(xué)方式不僅符合新課程提倡的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，而且也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生先將自己初步修改的請(qǐng)假條交給學(xué)習(xí)伙伴潤(rùn)色修改，或者在小組中傳閱，并根據(jù)上一環(huán)節(jié)中的六個(gè)方面提出修改意見(jiàn)；然后再由學(xué)生本人在聽(tīng)取其他組員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的請(qǐng)假條。學(xué)生在小組合作中相互傾聽(tīng)和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)，教師給學(xué)生提供參考范文，讓學(xué)生互相糾錯(cuò)，此方式是一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。學(xué)生在組內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)，4至6人一組，互相糾正并完善。然后，每組推薦1名學(xué)生將所寫的請(qǐng)假條與全班分享。全班一起講評(píng)，糾正從審題到語(yǔ)言表達(dá)中的詞法、句法和拼寫的錯(cuò)誤，以學(xué)會(huì)正確使用英語(yǔ)的表達(dá)意思，起到示范的作用。最后，教師抽查一兩篇文章在課堂上評(píng)講和總結(jié)。此教學(xué)環(huán)節(jié)可安排10—12分鐘。以下為寫作范文：

Dear Mrs. Lawson，

I am sorry that I can’t come to school today. I have caught a bad cold and I feel terrible. Yesterday I had a football match with my classmates and was wet all over. Then I took off my sweater and went home with only a T-shirt. After dinner， I felt terrible and got a fever. I had a headache. The doctor gave me some pills and asked me to have a good rest. I hope you can give me a leave.

Yours，

Jack

5. 延伸拓展。

學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程，也是解決問(wèn)題和知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，一般性的知識(shí)，已經(jīng)得到了基本的運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)中，主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和延伸拓展。學(xué)過(guò)的知識(shí)不再停留在一般意義上。知識(shí)必須內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，也始終貫穿著自主、合作、探究和點(diǎn)撥的原則。在前四步的基礎(chǔ)上，為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生再進(jìn)行書面練習(xí)。如，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的實(shí)踐練習(xí)后，我布置2010年廣東省高職高考應(yīng)用寫作題給學(xué)生在課堂上獨(dú)立寫作（你叫李華，請(qǐng)給你的班主任王老師寫張請(qǐng)假條，文中要包括請(qǐng)假的原因、時(shí)長(zhǎng)等要點(diǎn)；正文約40個(gè)英文單詞；文中不可出現(xiàn)你所在學(xué)校的校名、你自己和老師的真實(shí)姓名等信息；共10分） 。此教學(xué)環(huán)節(jié)可安排8—10分鐘。

為了使學(xué)生互幫互學(xué)，整體提高，我把2010年廣東省高職高考試題應(yīng)用寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓他們自查、互查。要讓學(xué)生自查、互查，首先應(yīng)讓他們知道查什么，糾正什么，從哪入手。教師提供下列注意事項(xiàng)：如人稱、時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、大小寫、句子結(jié)構(gòu)是否正確；句子語(yǔ)法是否準(zhǔn)確；表達(dá)是否符合英語(yǔ)習(xí)慣；句與句之間、段與段之間語(yǔ)意是否連貫；過(guò)渡是否自然；格式是否有遺漏。學(xué)生先自查個(gè)人評(píng)分，小組再進(jìn)行互查評(píng)分，最后作為作業(yè)上交，讓教師批改。以下為高職高考應(yīng)用寫作參考范文：

Dear Miss / Mr. Wang，

I am sorry that I can’t come to school today. Since I got up this morning I have not been feeling well. I think I have caught a bad cold. I would like to see a doctor and get some medicine. I hope you can give me a day’s sick leave.

〓 Sincerely Yours，

〓Li Hua

四、應(yīng)用文寫作有效教學(xué)的效果

（1）教師的收獲。在教學(xué)過(guò)程中，教師以自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，引導(dǎo)自我從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，為改善教學(xué)而進(jìn)行研究。教學(xué)重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的寫作內(nèi)容就會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)，更富有意義，更具有說(shuō)服力，寫作水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)提高到新的層次。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更關(guān)注詞匯的固定搭配、句式結(jié)構(gòu)及靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的訓(xùn)練。這使得學(xué)生在自我探索中真正掌握了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)境諸方面的系統(tǒng)知識(shí)，并提高了實(shí)際運(yùn)用和交際能力。在課外寫作作業(yè)中，學(xué)生開(kāi)始注意好句、妙句并自覺(jué)進(jìn)行抄錄、背誦，有意識(shí)地接受、運(yùn)用自然地道、語(yǔ)義語(yǔ)用表達(dá)合適的英語(yǔ)，大部分學(xué)生能寫出語(yǔ)法正確、篇章合理、錯(cuò)誤較少的文章。

（3）在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生均能在積極、主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。每次任務(wù)結(jié)束后，教師都針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和存在的不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（4）有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過(guò)程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟。在寫作過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上教師都加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

（5）有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生相互請(qǐng)教、互相探討；構(gòu)思時(shí)，四至六人一組，個(gè)人提出自己的想法，集思廣益，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；提綱擬好后，個(gè)人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見(jiàn)。這些都需要學(xué)生間的交流與合作。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，由易入難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一種知識(shí)積累和不斷實(shí)踐的過(guò)程。我們應(yīng)不斷探索切實(shí)可行的寫作教學(xué)新方法、新路子，促進(jìn)中職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。

【本文為佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下的中職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作有效教學(xué)研究”階段性成果之一。課題批準(zhǔn)號(hào)：FSXX1241】

（作者單位：佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 朱守鋰