巧問·巧講·巧練

摘要：本文結合筆者多年的圖像軟件的教學實踐，詳細闡述了“巧問”“巧講”“巧練”的三巧教學策略，并通過具體教學實例介紹了如何在photoshop教學過程中調動學生的學習積極性，達到提高課堂效率，改善學習效果的目的。

關鍵詞：photoshop 有效教學；教學方法；學習興趣

Photoshop是一門既有一定的理論性，又有很強的實踐性的課程，筆者結合該課程的特點，摸索出“巧問”、“巧講”、“巧練”的三巧教學策略，即“巧問啟迪思維、巧講傳授技法、巧練提升能力”，努力實踐有效果、有效益、有效率的有效教學活動。

一、“巧問”的有效策略

（一）提問要新穎別致。

好的提問能激發(fā)并維持學生的學習興趣，美國教育家布魯納說過，“學習的最好刺激，乃是對所選的材料的興趣?！敝挥姓{動起學生的興趣才能使學生積極主動地去探究學習，才能更好地促進知識和技能掌握。

例如，在講解修補工具時，筆者向學生提了一個問題“你們縫補過衣服的漏洞嗎？”學生被問得一頭霧水，感覺很奇怪，但是所有人的注意力都集中在筆者接下來的知識引入中。這樣的提問先聲奪人，迅速將學生引入教學情境，有效提高了課堂的效率。

（二）提問要層次分明。

好的提問對學生來說是一個引導思維的出發(fā)點，教師要在關鍵處、疑難處、轉折處、規(guī)律的探求處設問，突出重點，突破難點，由淺及深，層層遞進。

例如，在講解復雜摳圖的操作時，教師可首先以背景單一的圖片為例提出問題一：“如何進行簡單的‘移花接木’？”。學生會想到“橡皮”、“魔棒”、“蒙版”等工具進行處理，這時教師按照學生的思路進行操作，通過實例效果圖師生共同驗證工具的功能和方法的可行性。接下來選擇背景復雜的實例提出問題二：“使用什么工具進行精細摳圖？”。然后教師引出新的方法“通道”和“色彩范圍”，讓學生經過思考和探索再給學生點撥，會讓學生立刻感覺到眼前一亮，有種豁然開朗的感覺。最后在學生經過自己的實踐操作后再提出問題三：“請你講講幾種工具使用區(qū)別？”通過這個總結性的提問，能夠加深學生對工具使用的理解。

（三）提問要靈活多變。

在課堂提問時，最常用的提問方法是直接提問，也可側面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課后提問。

對概念性的知識就直接提問，如“色彩模式有哪幾種，它們的作用是什么？”等問題，對學生自由綜合設計操作性知識則可先列出問題，讓學生邊思考邊實踐。如設計演唱會的宣傳廣告，設置幾個問題“演唱會廣告設計的元素有哪些？”、“有哪些圖層樣式可以經常應用在廣告中？”、“你用到的圖像取材的方法有哪些？”。在評價作品時，為鼓勵大家暢所欲言、各抒己見，可以提出“你認為作品的優(yōu)缺點有哪些？”、“這個作品最大的亮點是什么？”等開放性的問題。

二、“巧講”的有效策略

（一）講課堅持“理、實一體化”。

所謂“理、實一體化”教學，是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種教學模式，它強調充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，以生為本，將理論學習和實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；注重培養(yǎng)學生的動手能力，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。

Photoshop教學活動中，精心地選擇教材和教學實例，有步驟地安排實例教學。以實例為主體將理論融入實例中講解、實戰(zhàn)，將軟件工具的使用循序漸進地講解，每節(jié)課安排2-3個案例，這樣實例教學中常用工具會經常重復使用，使學生對工具由陌生到熟練掌握，最后通過實例練習、實戰(zhàn)，達到綜合運用的目的。

（二）講課多用項目教學法。

項目式驅動教學法，通過實施一個個完整的項目來組織教學活動。在課堂教學中注意設置有針對性的項目，項目進度安排要由淺入深，項目實訓內容要貼合實際。

通過項目教學，引導學生形成“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”的項目學習思路。在photoshop教學中，教師對項目進行分解、展示和示范，然后讓學生圍繞項目進行練習、完善和提高。例如，在學習比較難的知識點“圖像色彩”時，筆者設計了一個案例項目“舊照換新顏”，通過一個生動的實例引導學生進行色彩的學習、操作，并通過對學生作品的評價、加強學生自我認知，加深練習效果。

（三）講課突出知識對比教學。

在講授新知識時，應不失時機地引導學生對新舊知識進行恰當類比，抓住操作工具中類似工具的聯(lián)系與區(qū)別，實現(xiàn)知識的遷移，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，達到循序漸進的目的。例如，在學習“修復畫筆” 工具時，就可以和“圖章”工具相比較。學習“色彩范圍”摳圖時與“通道”、“蒙版”進行對比演示講解。發(fā)現(xiàn)幾個方法的共同點和效果的差異，使學生更好的理解幾種方法細微差別，在實例操作中能靈活運用。

三、“巧練”的有效策略

（一）練習應注重實例取材。

在組織教學練習時選取一些比較有趣的、貼近生活的主題進行講解，例如，可以選用“如何去掉臉上的黑痣、青春痘”、“怎樣實現(xiàn)老照片翻新”、“如何制作個人藝術照”等。通過上述主題巧妙引入本節(jié)課的知識點，會更容易激發(fā)學生的學習興趣。此外，給學生布置課堂作業(yè)和課外作業(yè)，也應盡量選取一些貼近實際、學生感興趣的圖片，如學校活動照片、班級照片、學生圖片、校園圖片等。

（二）練習應注重舉一反三。

學習的有效性主要依賴學生對所學知識遷移的數(shù)量和質量，“為遷移而教”已成為教育工作者的行動指南。教師施教，不是把知識嚼碎灌給學生，牽著學生一步一步走，而是以教材為例子，教給學生學習的方法，使學生舉一反三，觸類旁通，受益良久。例如，在進行“濾鏡”講解時，Photoshop的濾鏡有近百個，分成十多類。在濾鏡的教學中，為了讓學生真正熟悉濾鏡，使用起來得心應手，筆者在教學中選講幾個濾鏡，其他的分組進行自主學習，然后讓學生對自學的效果時行總結匯報。

（三）練習應注重分類提高。

由于各班學生計算機基礎參差不齊、個人興趣及審美能力存在差異，因此在設計練習題目時應做到因人而異、彈性適度、分類提高。筆者在布置實操練習題時，經常會設置“選做題”、“必做題”?！氨刈鲱}”多為基礎題目，對于上課認真學習、操作的同學而言，可以達到實現(xiàn)技能的達標的目的。“選做題”是針對接受能力強的同學、動手能力強的同學設計，設計有一定的綜合性，多為有難度、有深度的作品。

（作者單位：佛山市高明區(qū)職業(yè)技術學校）

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責任編輯 朱守鋰