詞塊運用在提高學生英語聽寫能力中的作用

摘要：本文通過揭示英語詞塊與英語聽寫之間的關系，指出詞塊運用在提高學生英語聽寫能力方面具有重要作用，并就如何提高詞塊意識和聽寫水平提出相對應的教學策略。

關鍵詞：聽寫；詞塊；聽力教學

一、引言

聽寫練習長期以來被認為是預測語言學習者語言水平的有效手段。如果使用得當，聽寫是一項強有力的心理技能，它能訓練學生的聽力、正確書寫能力和對語言序列的短時記憶。 Oller（1979）認為，聽寫測試的優點在于它所包含的全部聽力測試內容忠實地反應了一個人以聽覺處理語段過程中通常必須完成的那些活動的關鍵方面。本文就這一問題結合教學實際，展開深入研究，目的是通過分析詞塊理論、短時記憶理論和英語聽寫三者之間的關系進一步驗證詞塊運用在提高學生英語聽寫水平中的作用。

聽寫是英語聽力的一個重要組成部分，聽寫項目常見于國內一些全國性的英語水平測試，本文主要介紹兩種聽寫類型——錄音式標準聽寫與復合式聽寫。

二、聽寫類型

1. 標準聽寫。

自1989年以來，在TEM4中開始采用的是錄音式標準聽寫，也就是要求考生在15分鐘內在全面理解所聽內容的基礎上準確無誤地逐字逐句寫出全文。目的是測試應試者的接收性（聽）與產出性（寫）語言技能，即聽力理解能力，拼寫熟練程度以及正確運用標點符號的能力。所選材料廣泛而不生辟，體裁可以為敘述性、描寫性，或說明性，難度適中，詞匯以大綱要求的前四級為主，也有一些五、六級詞匯，但不會出現太偏僻的人名、地名等專有名詞或詞匯，背景知識不需太復雜，不會超出大部分學生應該掌握的常識。聽寫部分共占時大約15分種，計分15分，比重15%。全文大約150詞左右，為一段或多段，共分15個意群，每個意群可能是詞組、分句或單句。全文共朗讀四遍：第一遍為正常速度，每分鐘錄音速度為大約120詞，要求考生此時從整體理解全文內容，抓住中心大意，而不要著急寫；第二、三遍為慢讀，根據意群停頓，停頓時間大約15秒，要求考生準確寫出所聽內容；第四遍跟第一遍一樣，仍為每分鐘約120詞，考生可邊聽邊校對。

2. 復合式聽寫。

除了TEM4采用聽寫作為測試項目，大學英語四六級考試也開始嘗試使用聽寫這一測試項目。在歷年來的四六級考試聽力部分中，短對話和短文聽力的組合是最多見的，但是從1997年6月開始，大學英語四六級考試聽力理解部分也首次推出新題型——復合式聽寫。復合式聽寫多為說明文或議論文，涉及科普、經濟、社會、歷史、文化等多方面，且其觀點鮮明、條理清楚。復合式聽寫內容播放三遍：第一遍以正常速度朗讀，要求掌握大意；第二遍則要求補充空缺處，包括7～8個單詞和三個句子或句子部分，且在句子空缺處有停頓5060秒；第三遍恢復正常朗讀速度，以便復查。復合式聽寫與標準聽寫不同的是，試卷給出文字材料，邊聽邊填空；同時，考生需憑記憶填補空缺信息。復合式聽寫新題型的推出，在大學非英語專業學生中反響強烈，聽寫題型不再僅僅是英語專業學生水平考試的考試項目，這一舉措引發了大學師生對英語教學，尤其是大學英語聽力教學的廣泛探討和研究。

三、短時記憶與詞塊理論

外部的聲音刺激作用于人體的聽覺器官，便引起感覺記憶，在英語聽寫中，我們所聽到的信息會暫時保存在腦海里的感覺記憶，大約只有1/4秒，如果不被注意，它馬上就會消失；受到我們注意的信息隨后進入短時記憶進行加工，其他未被注意的信息則很快消失；我們注意到的信息在短時記憶中經復述、編碼等過程后，進入長時記憶，未被加工的信息則同樣被遺忘；長時記憶保持的信息，經提取作用于短時記憶就可以重現。在這個過程中，短時記憶所存儲的是在較短時間內需要的信息，大概保存的時間僅10秒，超過這段時間或是其他新信息的介入都會造成信息的遺忘。這部分短時記憶的容量十分有限，直接影響到長時記憶。心理學家Miler（1956）通過大量實驗，發表了一篇著名論文，題為《神奇數7加減2：我們加工信息能力的某些限制》，明確提出短時記憶容量在7±2個單位之間， 并且提出塊（chunk）的概念，這個記憶容量的單位叫塊，表示儲存在記憶中的一組有意義聯系的信息單位。

如果說我們在每一個聽寫過程只能記住五到九個沒有聯系的單詞，通過詞塊，我們可以讓這些孤立的單詞之間發生有意義的聯系，將大量可用的信息組成少量的詞塊，這樣，記憶容量將大大增加。

四、聽寫與詞塊

聽寫，尤其是句子聽寫，要求學生在有限的時間內完成信息接收和輸出的雙重任務，這與學生的短時記憶能力密切相關。前面提到Miller在實驗基礎上得出短時記憶容量為7±2，并以組塊（chunk）為短時記憶容量單位，這種單位的內部結構是可變的。組塊所含信息量的大小受材料性質的約束。一個詞組、一個單詞乃至一個字母都可以是一個組塊。如果呈現一串毫無關聯的字母，人只能記住7±2個，即以字母為組塊；在以詞為單位的情況下，人大約可以記住7個。由于人的知識經驗各異，不同的人對同一材料也可能形成不同數目的組塊。例如，“culture”這一單詞對于只認得英文字母的人而言，是7個組塊，對于熟悉英語的人來說則只是一個組塊。Miller 強調指出，記憶不被刺激的各種物質單元的數量所限制，但卻相反的被有意義的組塊的數量所限制。“culture”可以成為一個組塊就在于熟悉英語的人利用長時記憶的知識，對c， u， l， t， u， r， e這7個字母進行再編碼，使之構成一個熟悉的有意義的較大單位，這一過程稱為“組塊化”。通過“組塊化”產生的新的記憶單位就是組塊。因此，所謂組塊就是指將若干較小單位聯合而成熟悉的、較大的單位的信息加工，也指這樣組成的單位。組塊的作用就在于減少短時記憶中的刺激單位，而增加每一個單位所包含的信息。這樣，盡管人的短時記憶容量有限，組塊化過程之后，短時記憶處理信息的量卻大為提高。語言學家桂詩春（1991）認為組塊是克服短時記憶局限的一個過程。以詞為塊的話一下子就可以記幾個詞，如果以句為塊的話一次能記憶幾個句子。從一種編碼水平到另一種編碼水平，需要有一個熟悉內部聯系和操作聯系的過程。正是這樣，熟練掌握外語的人，其短時記憶的容量遠比初學外語者大。因此，對任何人來說，在自己原有的基礎上盡可能發揮組塊的作用，對提高記憶效果有很大裨益。

一般來說，聽寫測試結果不理想，關鍵在于考生的短時記憶組塊單位較小，與標準聽寫和復合式聽寫所潛含的組塊單位不相符合。學生接收信息的同時，還要在限定的時間內完成記錄任務，致使學生出現這樣的情況：記了前面，沒聽到后面的慌亂景象。外語信息的接收是“存在一個語碼轉換過程”（陳吉棠，2002）。再者，TEM和CET兩種考試對學生而言還有著重要的現實意義。種種因素無疑增加了學生的緊張感和心理壓力，無形中加大了試題難度。

五、對英語聽力教學的啟示和建議

Harrison（1983）指出：聽寫把聲音和書寫結合了起來，依靠的是短時記憶，而短時記憶的容量通過組塊化能得到提高。因此，熟練掌握詞塊有助于提高學生的英語聽寫能力。由此，我們對聽力教學提出如下建議：

1. 真正重視聽力教學。

重視聽力，在教學中首先要體現在聽力課時的增加。目前聽力課時在數量上的劣勢使學生和教師從心理上不自覺地產生輕視感，而聽力也應該是精聽與泛聽相結合，所以教學任務的完成也需要較多的時間。

2. 提高教師詞塊意識。

教師應充分意識到詞塊是理想的詞匯教學單位，在英語聽力教學中要有意識地培養學生對詞塊的敏感性，同時要指導學生養成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用語言的習慣。

3. 增強詞塊技能訓練。

首先，要養成邊做聽力練習邊做筆記的習慣。短時記憶容量及存儲時間及其有限，做筆記記則是減少信息遺忘的一種有效手段。其次，可以通過復述、概括大意等形式提高長時記憶能力。第三，要掌握句法規則，提高詞塊單位。

4. 充分了解聽寫形式。

考前學生要充分了解聽寫的形式，體會聽寫的全過程并養成良好的聽力習慣。在聽寫的過程中，根據錄音的朗讀方式，選用相應的書寫技巧，同時運用期待語法的作用，有計劃有目的地反復實踐聽寫。

六、結論

聽寫，顧名思義，既要聽也要寫，是聽覺器官感知外部信息并與聽、說、讀、寫等多項語言能力共同作用的結果。無論標準聽寫還是復合式聽寫，目的都是測試學生的多種語言能力。實踐證明，聽寫不僅是一種很好的測試題型，而且也是一種有效的教學手段，有助于提高學生的聽力、詞匯、篇章理解、記憶和概括等各項能力。在英語聽力教學中，教師應結合具體的聽寫練習，積極以記憶理論和詞塊理論為指導，平衡發展學生各項語言技能。

【本文為廣東省教育科學研究“十一五”規劃2010年度研究項目課題“廣東省大專院校學生英語詞塊能力探索”的階段性研究成果，課題批準號：2010tjk284】

（作者單位：韓山師范學院潮州師范分院）