淺析Photoshop在中職教學中存在的問題與對策

摘要：《圖像設計Photoshop》是中職計算機應用專業的一門必修課程。本文探討了Photoshop在中職教學中存在的問題，并提出了解決問題的對策。

關鍵詞：中職；Photoshop；問題；對策

隨著信息技術的飛速發展，Photoshop圖像處理技術已經被廣泛應用于美術裝潢、平面設計、照片處理、廣告、印刷等眾多領域，因此，許多中職學校均開設了Photoshop課程。本文就Photoshop在中職教學中存在的問題與對策進行討論。

一、Photoshop教學中存在的問題

（一）課堂學習與工作實踐脫離。

現有的教學方式，就是教師先講工具的使用方法或菜單命令的功能，再演示一些經典例子，接著讓學生模仿。學生的所做只是出于完成作業的目的，做得和書上效果圖一樣或接近就了事了。這個過程只是停留在效果圖的模仿上，因缺乏素材采集、設計、合成、輸出等工作流程的認識，造成學生掌握不到實際工作的真本事，教學目標自然得不得很好的貫徹。

（二）教材內容陳舊，時代感不強。

計算機技術日新月異，而Photoshop教材內容的更新速度相對緩慢。Photoshop課程教學內容和教學大綱相對落后：以簡單的分析為主線，系統的概念化設計思想較弱；過于重視軟件的基本操作，忽視培養學生的創造性思維；許多新技術、新知識不能及時出現在教科書上，書上的案例也與實際生活中案例聯系不密切，與現實相脫節，這樣的教材培養出來的學生就適應不了時代的發展，體現不出中職教育的實用性。

（三）美學藝術的教育缺失。

藝術創意，是Photoshop的魅力所在。要真正學好該軟件，除了要有較高的電腦操作水平外，還需具備比較扎實的美學基本功底和獨特的藝術思維，但后者正是中職學生普遍缺失的。而不少老師認為，中職生只要掌握使用Photoshop處理圖片即可，沒有必要談什么藝術。這種認識上的誤區，使我們的教學只是機械地講授Photoshop的功能，沒有將Photoshop這個藝術大師級的軟件提升到藝術層次去授課，故這樣的教學效果，只會造成學生因缺少基本的藝術鑒賞能力，制作出的作品就是圖層的簡單拼裝，缺乏美感，最終得不到公司和客戶的認可，甚至可能失去工作。

（四）教學模式落后。

多年來，筆者在進行Photoshop教學和聽課中發現，專業課的教學方法大同小異，大多采用多媒體進行教學，“我講你聽，我問你答，我演示你觀看，我操作你模仿”的傳統教學模式，教師的講課內容，多以課本內容為主，內容過于簡單，這樣的教學方法收效甚微，既不能調動學生的學習興趣，又不利于學生創新思維能力的培養。

（五）不注重軟件之間的關聯。

Photoshop是Adobe公司在圖像領域的重要軟件， 除Photoshop外， Adobe還推出了Flash、Dreamweaver、Illustrator等一系列軟件。Photoshop在操作界面、使用方法和文件格式上與它們有很大的兼容性，某些功能的應用又互為基礎、相互支持。這也是ADOBE組件的一個重要開發思路和設計理念。在中職計算機應用專業的三年教學中，我們的課程會涉及上文所提到的軟件，學生日后的設計工作也常需和它們打交道。但在教學中，部分教師把Photoshop孤立起來授課，不注重它與其他軟件間的應用關聯，極不利于學生知識聯系和技能貫通，進而降低了Photoshop及其他相關設計課程的教學效果。

（六）中職教師能力適應問題。

教師在教學中處于領導地位，起著決定性的作用。教學效果的好壞主要取決于教師的知識水平和業務能力。中等職業學校的計算機教師大都是大學本科畢業，他們在大學所學的知識由于計算機的飛速發展，很多知識已被淘汰了，而且所學知識在實際教學過程中得到的應用少之又少，因此，中職教師應積極主動去學習計算機有關先進技術，才能適應中職學校的教學工作。另外，軟件不斷更新，但學校所講授的版本仍然落后，使學生不能適應社會需求。

二、改進Photoshop教學問題的對策

（一）教學與實踐相統一。

教學要向社會實踐尋求內容。一方面，教師要走出校園，突破教材限制，調研行業對人才的需求，充分了解行業的動態和發展前沿，多到廣告公司、印刷廠、相館影樓、圖文輸出中心等行業中掛職鍛煉，充分聽取行業單位對課程的要求和建議，了解和學習行業的新技術。與行業專家或技術骨干合作編寫校本教材，及時調整課程的內容和側重點，保證課程教學內容的實用性和先進性；另一方面，多帶領學生到圖像設計行業中觀摩學習，深入設計現場，了解設計流程，聘請行業師傅在校內開設講座，讓學生開闊眼界，增強學習動力，縮短在校學習和工作實踐的距離。

教學模式要與市場行業銜接，做到教室與工作室合一、學習與實踐合一、作業與產品合一。配備掃描儀、噴繪機、寫真機、彩色打印機等圖像設計行業中常用的設備，讓實訓室成為工作室。學生輪流擔任不同崗位的技術人員，從客戶的需求分析開始，到最后的成品輸出，學生均從中得到體驗和實踐。這樣的教學模式，讓學生學到了技術，積累了經驗，為日后工作奠定了堅實的基礎。

（二）精選教材，注重與社會接軌。

中職教材各種各樣，同一專業可使用的教材有很多種，在教材選用上，盡可能選用那些符合中職教育要求，又能突出實踐和技能訓練為目標的教材，所以在Photoshop的教材方面，選擇那些以優秀的典型范例編寫的教材。這類教材在內容的組織上突出了易懂和實用原則，簡化了復雜和繁瑣的理論知識。另外，通過一個個具體案例的講解，可以吸引學生的注意力，調動他們學習興趣，從而提高他們解決實際問題的能力，為今后就業奠定堅實的基礎。

（三）在教學中滲透美學藝術，提高藝術應用能力。

把對Photoshop的學習與承載美、展現美、傳遞美、創造美聯系起來。告知學生，學習圖像設計不僅要有過硬的電腦操作技能，還需要有良好的美學理論基礎。在教學中，通過和學生欣賞優秀的平面廣告、宣傳海報作品，引導學生對色彩、構圖、寓意進行分析，從中感悟到“美”的存在。在實訓中，教師不僅在操作技術上作出要求，還從美學的角度對素材、色彩、構圖、合成等方面都加以控制，學生定能做出一幅滿意的作品。其次還要建立一個良好的課堂評價機制，促進學生審美情趣和審美能力的全面養成。評價的方式采用教師評價、學生互評和學生自評，也可以舉行作品展示、設計比賽、發布網站等方式，讓更多的師生參與到學生作品的藝術評判中來。這樣不僅對學生的藝術審美觀形成正確的導向，還提高了Photoshop課堂的教學質量。

（四）改進教學方法。

“教學有法，但教無定法。”每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。根據Photoshop的教學內容，靈活地運用“任務驅動法”，既能提高課堂教學效果，又能培養學生的創新能力，獨立分析問題和解決問題的能力。所謂“任務驅動法”就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，更好地調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽和諧的情境中獲得良好的教學效果。

（五）要注重Photoshop課程和其他課程的知識整合。

Photoshop及其他Adobe軟件在設計行業中占有重要的地位，在多媒體設計行業中，一個成功的多媒體作品就是圖像、動畫、視頻、網頁等的結合體。所以筆者認為Photoshop不應被孤立地作為一門課程存在，它的教學應著眼于設計行業的發展前沿，結合行業的崗位工作，將它與其他軟件的教學貫通銜接，讓學生的知識技能得到整合。重視Photoshop與Illustrator矢量繪圖軟件的協作關系。作為位圖處理軟件，Photoshop與后者功能上互不相干，但在平面廣告、圖文印刷行業中它們卻唇齒相依。圖案、商標、LOGO的繪制用Photoshop力不從心，而用Illustrator卻得心應手，但后者的作品往往要在Photoshop中進行合成渲染后方可成大作。因此，在課堂上加強矢量圖在Photoshop中導入和處理方面的應用訓練，對學生將來從事圖文廣告等行業的工作大有裨益。

（六）提高教師業務水平。

俗話說“名師出高徒”，計算機教師的專業能力決定著教學質量，決定著人才培養質量。面對計算機及其軟件版本在不斷更新，擔任計算機教學的教師要有求“新”的精神，努力掌握新技術，不斷用新知識充實自己，只有這樣才能使自己的知識結構不落伍。另外，中職教育注重實用性。所以計算機專業教師應利用假期時間積極參加社會實踐，了解企事業單位對計算機人才的需求情況，增加職業經驗，從而及時調整學校的專業教學目標，改進教學方法，培養出更多更好的能夠適應社會需求的學生，更好地為社會服務。

（作者單位：河源市紫金縣紫金職業技術學校）

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責任編輯 賴俊辰