基于工作過程的數控專業課程學習情境設計

摘要：學習情境設計是學習領域課程方案最終成功與否的關鍵，對我國職業教育改革有著重要意義。本文對學習情境的設計思路與方法進行了研究，從學習任務、學習目標、教學實施等方面對學習情境展開了具體的論述，并以帶螺紋類零件的加工為例，對基于工作過程的學習情境的教學過程進行設計和實施。

關鍵詞：工作過程；數控車床編程與加工；學習情境設計；教學實施

近年來，我國職業教育改革取得了巨大的成果，同時，隨著教育教學改革的不斷深入，也對人才培養提出了更高的要求，更強調職業素質，更強調基于工作過程的職業行為能力的培養。以工作過程為導向的職業教育思想已被我國職業教育界所接受，并對課程改革的理論研究和方法研究產生了深刻影響?？梢哉f，基于工作過程的課程已成為職業教育課程改革的主要趨向，其中，學習情境設計是學習領域課程改革的一個重點與難點。

一、創設基于工作過程學習情境的意義

德國不來梅大學技術與教育研究所的勞耐爾（Rauner）教授指出，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。基于工作過程的課程要求在教學中以行動為導向，將工作過程知識，包括工作方式、內容、方法、組織以及工具等融入到教學過程中，注重學生綜合能力培養，教、學、做合一。學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者。教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程，積極與學生互動，使學生在自己“做”的實踐中，更有效地學習知識和技能，實現專業能力、方法能力和社會能力的提高。

二、《數控車床編程與加工》課程學習情境的規劃

學習情境是組成學習領域課程方案的結構要素，是課程方案在職業學校學習過程中的具體化。學習情境要在職業的工作任務和行動過程的背景下，將學習領域中的目標表述和學習內容進行教學論和方法論的轉換。為了使學生具有數控車的專業行動能力，我們以典型的數控車削零件的加工為載體，將學習領域劃分為六個學習情境。在這六個學習情境的實現過程中，無論是對于加工工藝、程序的編制方法，還是數控車床的操作，都是逐漸熟練的過程。同時，隨著各個學習情境的實施，所加工的典型零件逐漸變得復雜，對所涉及的專業知識也逐步進行了擴展。通過這六個學習情境的實現，學生具備了數控車中級工的能力。具體的學習情境規劃如表1所示。

三、教學實施——以情境三“帶螺紋零件的加工”為例

1. 教學過程設計。

情境三“帶螺紋零件的加工”，其零件載體如下圖所示。

該零件在加工內容及其難度上既以情境一和情境二為基礎，又對他們有一定的超越，同時為情境四、情境五和情境六完成更高級任務做好鋪墊。通過對前兩個情境的學習，學生對基于工作過程的教學方式有了一定認識，在教學組織和教學方法上突出了學生的自主性。整個教學過程設計建立在以資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估的“六步法”基礎之上，并根據學生實際情況細分為7個教學環節，如表2所示。

2. 教學實施。

（1）教學方法。

在教學過程中采用任務驅動法，即給定一具體典型的帶螺紋型面回轉體零件，要求學生制定出數控加工工藝，編制數控加工程序，進行加工前的準備工作，安全準確地進行零件的加工以及對所加工零件進行檢測評估及提出相應的改進意見。在整個教學中要確保教學的實踐性、開放性和職業性。

具體實施時，宏觀上應用引導文法。在這種模式的教學中，學生真正成為了教學活動的主體，教師只是項目教學的組織者和管理者，主要負責解惑答疑。這種教學模式能有效地培養學生的實際設計能力、機械設備的操作能力，盡快適應工作崗位的需要。通過實施項目教學，也可以提高學生的學習熱情，從而獲得更多的成就感。微觀上采用六步法，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估。

（2）教學組織。

教師在教學過程中，首先要做必要的相關知識講授，分配工作任務，協調學生分組，明確分工，提出資訊建議，提供獲取資訊的方法與途徑信息。在實施的過程中，進行師生互動，現場學練做，學生自主學習，教師對學生的工作提出改進意見，引導學生編程與操作，審查數控加工程序是否正確，進行安全操作規范監督和工作進度調控，審查工作進度計劃，協助學生完成工藝方案的制定及加工程序編制。最后，學生的典型任務完成后，教師對項目完成質量進行評估，點評小組合作情況，對標準規范執行情況進行評價等。在實施工作任務過程中，教師應以小組合作為突破口，培養和內化學生的職業素養。

（3）考核與評價。

教學模式的創新迫使我們不能再繼續沿用傳統的評價方式來考核教學，新的評價機制必須和市場經濟接軌，能夠充分滿足評價學生學習成效的需要。我們提出了以下教學評價方式（見表3）。

其中規定考評內容分為：制訂工藝、輸入程序、仿真模擬、車削加工。自選考評內容分為：裝刀、對刀、產品。自我評價內容分為：學習態度、學習效果、合作互助。

我們規定學生技能操作學業成績 = 基本分 - 失分 + 獎勵分。達到規定項目的合格要求就能拿到基本分；出現上課遲到、無故缺課、延時完成等現象和材料的損耗、出次品等要扣分；作品質量優秀，有創新意識或有刻苦學習精神等就有獎勵分（即做好拿保值分，做壞扣績分，創新賺獎勵分）。教師還可以通過組織學生進行自評和互評，總結這個項目的成果，讓學生表達、分享自己都學會了什么，以及總結此活動的意義，他們各自最大的收獲等（討論）。這樣可以讓學生們在回顧和評估整體的活動中提高能力。

四、結論

基于工作過程的學習情境設計，是我國當前職業教育課程改革的一個重要內容。通過對學習情境的設計思路和方法的研究，對數控專業的主干課程《數控車床編程與加工》進行情境設計和教學過程設計，并在教學實踐中得以實施。通過一段時間教學實施和師生間磨合，情境內容、教學過程和教學方法等方面得到進一步優化，課堂教學狀況有了明顯改善，學生學習興趣有了顯著提高。從長遠看，這必將會對學生綜合職業能力的培養產生極大的促進作用。

（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）

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責任編輯 陳春陽