中高職緊密銜接人才培養(yǎng)模式研究

摘要：目前我國(guó)的職業(yè)教育體系框架已初步形成，中職與高職的有效銜接是職業(yè)教育體系完善和質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)中高職銜接的有關(guān)問(wèn)題，只有探索行之有效的人才培養(yǎng)模式，才能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，從而實(shí)現(xiàn)在終身教育背景下的中高職教育的緊密銜接。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接；人才培養(yǎng)模式

一、引言

“中高職銜接”，狹義是指如何以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象使之升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；廣義則是健全職業(yè)教育從低層級(jí)到高層級(jí)或是更高層級(jí)的教育銜接。但兩者的邏輯重音和本質(zhì)屬性一致，即強(qiáng)調(diào)“中等職業(yè)教育”、專(zhuān)科層次的“高等職業(yè)教育”都不是終結(jié)教育，而是縱橫貫通的教育，可持續(xù)發(fā)展的教育，能產(chǎn)生巨大吸引力的教育。

2012年12月，廣東省教育廳批準(zhǔn)佛山市開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)（粵教高函【2012】196號(hào)），由佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，從佛山市華材職校、南海信息技術(shù)學(xué)校、三水理工學(xué)校、三水工業(yè)中專(zhuān)、順德陳村職校、順德樂(lè)從陳登職校六所中職學(xué)校切入，以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、電氣自動(dòng)化技術(shù)、光伏應(yīng)用技術(shù)、物流管理、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)五個(gè)專(zhuān)業(yè)為紐帶，終身教育背景下的中高職緊密銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐課題研究全面展開(kāi)，結(jié)合佛山市產(chǎn)業(yè)布局和佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際，借鑒國(guó)內(nèi)外成功的案例，進(jìn)行分析、提煉和創(chuàng)新，在中高職緊密銜接人才培養(yǎng)模式研究方面取得了一定的成效。

二、國(guó)內(nèi)外中高職銜接的模式

（一）國(guó)外中高職銜接的模式。

1. 以英國(guó)為代表的文憑等值銜接模式。

該模式的特點(diǎn)是國(guó)家出臺(tái)職業(yè)資格制度，認(rèn)可不同層次職業(yè)資格與相應(yīng)學(xué)校教育文憑的等值關(guān)系，并使二者具有升學(xué)與就業(yè)的同等效力，職業(yè)資格的獲得者由此取得接受高等教育的權(quán)利。

2. 以德國(guó)為代表的通過(guò)預(yù)備教育 （專(zhuān)門(mén)補(bǔ)習(xí)或工作經(jīng)歷）銜接模式。

中職學(xué)生升入高職，除了具備高中畢業(yè)的文化程度外，還要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)補(bǔ)習(xí)或一定時(shí)間的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等才能獲得高職教育的入學(xué)資格。

3. 以美國(guó)為代表的教學(xué)大綱與內(nèi)容的銜接模式。

中高職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)具有延續(xù)性和連續(xù)性，它們之間通過(guò)系統(tǒng)銜接的方式接軌，中職與專(zhuān)科層次職教大綱或課程呈現(xiàn)系統(tǒng)性，通過(guò)大綱與課程的對(duì)接保障這兩層次職業(yè)教育的順利銜接。

4. 以臺(tái)灣為代表的學(xué)制一體化銜接模式。

“五年一貫制”是最典型的一體化銜接方式，如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“五專(zhuān)”實(shí)行學(xué)分制，規(guī)定至少修滿220學(xué)分，學(xué)生在前兩年公共課學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)后允許進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)選擇，在具體教學(xué)中采用模塊化的教學(xué)方式。

（二）我國(guó)“中高職銜接”常態(tài)模式。

1. 對(duì)口招生模式。

該模式是指完成三年中職學(xué)習(xí)的中專(zhuān)、技校、職高畢業(yè)生通過(guò)春季高考升入專(zhuān)業(yè)對(duì)口的高職院校繼續(xù)深造。目前高職招生普遍采取3+X考試方式。“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)文化基礎(chǔ)課，一般由高職院校所在省、直轄市的教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織命題、考試和評(píng)卷。“X”指專(zhuān)業(yè)綜合考試，由招生高職院校確定，并根據(jù)招生特點(diǎn)及培養(yǎng)要求組織命題、考試和評(píng)卷。

2. 分段貫通模式。

該模式是指高職院校與中職學(xué)校合作，實(shí)行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)。招收的初中畢業(yè)生先在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后經(jīng)考試按一定的比例選撥升入高職院校繼續(xù)深造。通常說(shuō)的“3+2”就是這種模式，但中高職要共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，整合、重組中高職課程和教學(xué)計(jì)劃。

3. 五年一貫制模式。

這是我國(guó)較早試行的中高職銜接模式，包括由部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5年制高等職業(yè)教育（下伸式）及在部分國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育（提升式）兩種情形。其入學(xué)考試與普通中專(zhuān)相同。一般分兩個(gè)階段組織教學(xué)，第一階段以公共課為主，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行一般能力的培養(yǎng)；第二階段以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課為主，主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。五年學(xué)習(xí)期間，通常前三年按中職學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理，后兩年按高職院校學(xué)生學(xué)籍管理。對(duì)符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書(shū)。

三、中高職緊密銜接人才培養(yǎng)模式

以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為試點(diǎn)的“三二分段中高職銜接”模式在吸收已有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索了新的人才培養(yǎng)模式。主要表現(xiàn)在成立中高職銜接工作委員會(huì)，加強(qiáng)教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌作用、制定中高職緊密銜接一體化人才培養(yǎng)方案和建立健全過(guò)程監(jiān)控的管理制度等幾方面。

（一）成立中高職銜接工作委員會(huì)。

由市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市人社局領(lǐng)導(dǎo)、各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、高職、中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)及行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組成。主要職責(zé)包括：①整合各中高職學(xué)校內(nèi)職業(yè)教育資源，開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享；②制訂中高職銜接工作委員會(huì)章程和工作制度；③定期召開(kāi)中高職銜接教學(xué)研討會(huì)，研究中高職銜接的人才培養(yǎng)模式；④統(tǒng)籌規(guī)劃技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的制度和形式，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)方案。

（二）制定中高職緊密銜接一體化人才培養(yǎng)方案。

1. 體現(xiàn)一體設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)、整體優(yōu)化。

按照“共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同制定評(píng)價(jià)方法”的思路制定三二分段中高職銜接的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施前三年的學(xué)生管理工作和教學(xué)任務(wù)，其中第六學(xué)期為過(guò)渡學(xué)期；高職院校負(fù)責(zé)實(shí)施后兩年的學(xué)生管理工作和教學(xué)任務(wù)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案定位于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。制定人才培養(yǎng)方案應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生高職業(yè)素質(zhì)為主線，以培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)合格畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)為導(dǎo)向，立足教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)模塊選擇配置、有效組合和合理排序，給學(xué)生提供一個(gè)畢業(yè)后多渠道發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。

2. 主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

圍繞佛山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)不同層次、類(lèi)型人才的需求，注意中、高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異性，合理確定各自的人才培養(yǎng)規(guī)格，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，考慮學(xué)生就業(yè)后職業(yè)崗位的變化性，培養(yǎng)熟練的職業(yè)技能，以快速主動(dòng)去適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的動(dòng)態(tài)變化。

3. 突出針對(duì)性和應(yīng)用性，實(shí)施四大對(duì)接。

強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌考慮中職學(xué)段與高職學(xué)段的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程編排。以職業(yè)崗位群構(gòu)建課程體系，貫穿“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接”的思路。基礎(chǔ)理論課程以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)課程要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，優(yōu)選設(shè)置綜合課程，注意各門(mén)課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)取向一致；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)；選修課程適當(dāng)設(shè)置經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)、人文與社科類(lèi)、科學(xué)與藝術(shù)類(lèi)等三個(gè)類(lèi)別，兼顧培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

4. 強(qiáng)化高素質(zhì)、高技能的能力培養(yǎng)。

改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)課程教學(xué)組織形式，引進(jìn)行業(yè)（企業(yè)）共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的校園文化；強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

5. 注重創(chuàng)新，突出特色。

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)定位和工學(xué)結(jié)合，反映國(guó)家對(duì)中高職院校人才培養(yǎng)類(lèi)型、層次和質(zhì)量要求，具體方案應(yīng)按照高職院校專(zhuān)業(yè)定位和工學(xué)結(jié)合的要求統(tǒng)一設(shè)計(jì)，突出“專(zhuān)業(yè)+技能證書(shū)”的特點(diǎn)。同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)也充分分析各自的實(shí)際情況，分析不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段對(duì)技術(shù)的不同要求、不同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件對(duì)人才培養(yǎng)方式的影響，充分發(fā)揮地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極探索適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力辦出專(zhuān)業(yè)特色。

（三）建立健全過(guò)程監(jiān)控的管理制度。

中高職緊密銜接的轉(zhuǎn)段工作，按照計(jì)劃單列、委托試點(diǎn)高職院操作的方式進(jìn)行。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得較高質(zhì)量生源，銜接轉(zhuǎn)段設(shè)立“優(yōu)勝劣汰”機(jī)制，按照“轉(zhuǎn)段遴選、綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取”的思路進(jìn)行。即轉(zhuǎn)段時(shí)，試點(diǎn)中高職院校采取過(guò)程監(jiān)控與專(zhuān)業(yè)水平考核相結(jié)合的方式聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行遴選。

由佛山職院牽頭，采取行進(jìn)式測(cè)試手段，與試點(diǎn)的中職學(xué)校聯(lián)合對(duì)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生三年學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤測(cè)試。即佛山職院根據(jù)“三二分段中高職銜接”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，按照學(xué)習(xí)模塊，每學(xué)期選取若干門(mén)骨干課程，對(duì)試點(diǎn)中職學(xué)校銜接專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。各門(mén)課程測(cè)試成績(jī)累積后取平均值作為轉(zhuǎn)段成績(jī)的重要組成部分。

四、結(jié)語(yǔ)

中高職緊密銜接人才培養(yǎng)模式既涉及宏觀教育體制，也涉及微觀教學(xué)領(lǐng)域，具體包括教育體制、招生考試制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材、職業(yè)能力培養(yǎng)及評(píng)估制度等，招生考試制度是突破口，培養(yǎng)目標(biāo)是前提，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)，課程是核心和落腳點(diǎn)。

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【項(xiàng)目來(lái)源：①佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)課題《佛山市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下中高職緊密銜接的人才培養(yǎng)模式研究》；②廣東省教育廳教改項(xiàng)目《現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)施——基于中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展》（項(xiàng)目編號(hào)：20120302002）；③佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目《終身教育背景下的中高職緊密銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：012ZX-001）、《佛山市中高職銜接招生轉(zhuǎn)段遴選模式的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012ZX-011）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)施》（項(xiàng)目編號(hào)：2012JG-010）。】

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)