分組討論教學法在中職德育課堂中的運用與反思

摘要：分組討論教學法是中職院校現代課堂教學中所普遍倡導的一種有效學習方法。分組討論教學法是教師指導學生合作學習，促進學生主動學習和有效學習的一種組織教學的方法，本文就分組討論教學法在中職德育課堂實施中出現的問題進行了分析，并提出了一些改進的。

關鍵詞：分組討論教學法；中職；德育課堂

當前中職院校德育教師都在不斷探索德育課堂教學方法的改革，許多教師都把開發學生智力和培養學生技能作為教學改革的核心或培養目標來加以研究。在眾多探索、研究的教學方法中，分組討論教學法則是一種能夠調動學生自主學習、探究學習的有效教學方法。

一、分組討論教學法概述

所謂分組討論教學法就是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習。

這種方法是對傳統教學組織形式的突破和補充，分組合作討論學習在處理教師與學生、學生與學生之間的關系以及創設和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，有著非常積極的效果。它使沉悶的課堂教學發生了較大的變化，但是，在實際教學操作過程中，由于教師設計問題脫離學生實際，一味追求形式，缺乏適當的引導和調控，課堂往往出現雷聲大，雨點小，表面沸沸揚揚，實際一無所獲、問題不了了之或教師取而代之的情況。筆者曾在我校聽了幾堂新、老教師的匯報課，教師均采用了分組合作討論教學法，討論時間大約在15分鐘左右，次數多者四五次，少則兩次。形式有小組代表發言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論確實在激發學生的探究欲望、培養團隊合作精神、更好地完成教學目標上起到了積極作用，但也存在不少問題。

二、存在的問題

1. 教師所設問題不合理，討論流于形式。

分組討論教學法要求教師設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的讓學生討論的問題或者過于簡單，不具有探究性，根本沒有討論的價值；或者問題太復雜，脫離學生的認知水平，使學生望而生畏，三緘其口，最后只好不了了之，或者教師一手包辦。這樣的課堂教學，要不形式熱鬧；要不就是過于沉寂，完全達不到實際需要的效果。

2. 學生準備不充分，合作、交流無法深入進行。

教師課前沒有要求學生做準備，沒有預習新課，上課提出問題直接討論交流，討論的結果往往是就事論事，而且忽視了學生獨立思考問題的能力。學生參與討論和探究必須要有自己的見解作為基礎。只有在學生思考到達一定程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，才有可能出現針鋒相對的正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。否則學生缺乏主動合作，準備不充分，交流就無法深入進行，分組討論只能停留在表現上。

3. 教師缺乏對課堂的必要掌控，學生分組討論的時間過多或過少。

分組討論教學法強調的是教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的思想，但決不是聽之任之。學生的學習基礎和心態是有差異的，往往少數反應快的學生討論非常投入，發言頻繁，而大多數人幾乎成為多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個機會說閑話，討論別的事情。教師應當對課堂上出現的各種情況予以適時的掌控，對說閑話、討論別的事情的學生應予以及時的制止與引導。可有些教師不是站在講臺上東張西望看學生討論，就是在教室內踱著方步，或者干脆坐著旁聽。教師置身于討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構。

學生進行分組討論學習，教師常常由于受課堂教學時間的限制，給學生討論的時間不足，在有的學生討論到點子上或正在討論的興頭上時喊“停”，得不到真正的合作結果，不能體現合作學習的優勢。有的教師安排學生討論時間又過多，浪費了寶貴的課堂教學時間，以至于無法完成教學進度，影響教學的效果。

4. 教師不做引導，問題沒能向更深層發展。

有的教師在提出問題后，就讓學生踴躍討論發言。原本當學生完成后，教師就該講解、總結，去粗取精、由表及里、去偽存真，將知識的外延擴大。可是有的教師為了教條地體現“學生為主體、合作學習”等理念，放棄了教師的主導作用，分組討論沒有將問題向更深層次發展。也有教師在學生分組討論學習時，仍然在講臺上等待，或無目的地巡視，只是象征性地走走……其實在學生的活動中，教師應該擔負起更大的管理和調控職責，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組討論順利開展。

三、分組討論教學方法的運用策略

分組討論教學法要在課堂教學中真正發揮作用，學生就需要有一個學習的過程，教師也需要有一個自我反思和調整的過程。所以教師要學會根據教學目標設計有價值的問題，同時設計的問題又要符合學生循序漸進的認識規律。學生要逐漸適應參與討論的學習習慣，并根據教師的指導學會使自己的討論能夠圍繞中心，說在點子上擴大討論的參與面，通過辯論探究問題，提高討論的探究質量。結合自己多年的教學實踐，筆者認為要真正發揮好分組討論教學法的作用，應當從以下幾點著手：

1. 小組合作優化，組員明確分工。

小組的編排十分重要。它可以由前后左右的5～6人為單位組成一個小組，每組一般按優生、中等生、后進生比例配編。在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協商，自行分工），向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責任。要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組成員的角色不要固定，每人都可以擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

2. 營造融洽氛圍，精心選題討論。

在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的氛圍中，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系，教學中只有這種師生關系才能使雙方平等地相處，學生才能積極主動配合，達到小組討論和諧、融洽一致，學生個體才能在教師面前敢想、敢問、敢說，學生討論群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生，學生的求知欲及解決問題的能力才能被不斷地激發出來。

當然，選擇什么樣的問題在課堂上討論，是教師應該精心考慮的。一個好的討論題具有明確的目標導向，具有提出學習任務，活躍求知欲望，深化理解，啟發思維，培養創新意識等多種功能。所以教師設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于學生主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習，既不能過于簡單，也不能過于復雜，應當盡可能把具有開放性、探究性、趣味性、規律性的問題作為討論學習的載體。

3. 問題的設計要步步深入。

一堂課中用來討論的問題不能過多，且討論的問題應當有聯系、有層次，難易適中。如果問題難度過高就不可能激起學生的興趣，相反難度過易也缺乏了討論的意義，因此在設計問題時要注意問題的啟發性、層次性。教師在學生討論的過程中要注意加強對合作學習的監控；要給學生足夠獨立思考和交流的時間，否則學生的討論就容易流于形式。問題設計要有啟發、有層次，且能步步深入，學生在討論的過程中才能不斷完善自己的見解和觀點，思維、情感才能產生碰撞和交流，課堂教學效率才能得到提高。

4. 創設課堂評價機制，變教師主導為引導。

教師在學生討論的過程中要注意引入競爭和激勵評價機制。在小組與小組之間加入一些競爭機制，會促進學生產生較高的積極性，并引導學生向更深層次去探究；在時間許可的情況下，應盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，并用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。

需要注意的是，采用分組討論法教學，教師就應該變主導為引領和指導，把課堂的主人翁權利還給學生，不要經常向學生暗示所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結論是什么，要給學生留出一定的思考時間。討論的本質是通過學生的共同探究來確定那些不可預測的問題，如果教師預先已有問題的結論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會把討論向自己事先設定的方向推進，不僅學生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨角戲，重又回到原先那種一切由教師說了算的“以教師為主導”的教學模式上來。

當然，分組討論教學法雖然在促進學生主動學習和有效學習方面有其優勢，但我們也應適當運用，不能流于形式，應注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發揮它應有的作用。

（作者單位：惠東職業中學）

責任編輯 陳春陽