中職學校會計專業教學存在的誤區及對策

摘要：中職會計專業教學的主要目標是培養出適應社會需要的技能型人才。本文列舉了目前中職會計專業教學中存在的誤區，并結合實際情況，在選擇使用教材、開展技能訓練、改革評價機制等方面進行了思考，提出了相應的策略。

關鍵詞：中職學校；會計專業；對策

會計專業是中職學校普遍開設的專業，也是最早開設的專業之一。其基礎課程是中職會計專業的核心課程，也是會計專業學生的入門課程。多數學校對該課程也給予充分的重視，通過“以考促學”和“技能比拼”提高了學生學習的積極性，也取得了一定的教學效果。但是，中職會計專業 的教學目標不僅僅是為了培養學生的應試能力，更是要培養適應社會需要的實用性人才。新課改理念提倡對學生進行學習能力的培養，因此會計學科的教學需要教師突破一些誤區，以創新的精神不斷進行教研教改，從而提高教學效果。

一、會計專業教學中存在的誤區

（一）重專業考證，輕能力培養。

目前，我省很多中職學校的會計專業學生都要參加省會計專業技能證考試以及會計從業人員上崗證考試。學校為了提高通過率，不斷給教師施加任務，并以此作為績效考核依據。而這兩種考試偏重于理論考試，因此任課教師側重于用題海戰術來提高學生的學業成績。這種以考促學的方法取得了一定的效果，學生拿證的人數明顯上升。但這些學生畢業后，往往會發現所學的知識與具體實踐相脫節，很多學生因為不能勝任會計工作而不得不改行跳槽，頻繁地更換工作。如筆者追蹤調查某校07級會計專業班畢業生，該班原有學生57人，其中有50.88%的學生考取了會計從業資格上崗證，畢業兩年之后只有14.04%的學生繼續從事會計專業的工作。調查發現，該班14個男生，無一人從事會計工作。這說明會計專業能力培養并沒有與實踐對接，會計專業畢業生跟用人單位的要求有較大差距。

（二）重理論知識教學，忽視基本功訓練。

大多中職學校在制定專業課程教學目標時，主要從專業學科角度出發，過多考慮會計學科知識體系的系統性、完整性。課程設置方面一般都設有《會計基礎》《會計法規》《會計電算化》《稅收基礎》《出納實務》等課程，但實際教學中卻只重理論，忽略了對學生基本功的訓練。通過調查，筆者發現，不少學生不能寫出一手漂亮的阿拉伯數字，也不能快速翻打傳票，點鈔欠缺規范，會計電算化數據和文字輸入能力差。不少中職學校，因為取消珠算課程，導致學生連基本的加減乘除基本運算都不會。近年來，省里為了加強學生基本功的訓練，每年會組織中職學校參加會計專業技能比賽，但有些學校只是臨時抱佛腳，隨便挑選幾個精英學生，通過短期培訓來應付了事，卻不能將比賽任務常態化，將比賽學生的參與面擴大化，這種只針對少數學生的技能訓練顯然達不到全面提高學生基本功的目的。

（三）重應知能力評價，輕會計綜合能力評價。

會計專業課程評價指標體系直接影響到學生技能掌握程度和學生以后的就業質量。大多數中職學校會計專業仍然沿用閉卷考試方式來評價學生的學習狀況和水平，考試題型多是填空、單選、多選、判斷、分錄等傳統題型。這種考試一味地拘泥于考試成績，只重學生應知能力的考核，而忽略學生的應會能力的評價。會計學科是一門系統的綜合性學科，包括填制憑證、登記賬簿、報表編制、納稅申報、會計電算化等一整套內容。單純的卷面理論測試是無法全面評價一個學生的能力素養，也不能激勵學生加強技能訓練。科學的課堂教學評價可以引導、促進課堂教學改革。傳統的評價方式顯然忽視了學生的學習過程和方法，以及學習情感、態度和價值觀的評價。所以，更應重視過程評價和形成性評價，強化綜合實踐能力的考核。

（四）校內實訓簡單化，校外實踐忽視化。

會計專業需要的是實踐操作好、專業技能強的人才。從一開始的會計分錄，到填寫記帳憑證，然后登記帳簿，結帳，對帳，編制報表，裝訂等一系列的工作，因而會計實訓尤為重要。實訓分校外、校內實訓兩種，大部分職校只注重校內實訓，缺少校外實踐，而校內實訓也過于簡單，與社會脫節。通過調查，筆者發現不少職校的會計專業基本上都配有會計模擬實訓室，但由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后等，很難滿足實訓需求。再加上一些教師對實訓重視不夠，學生只能憑借手中的實習教材，幾張憑證、賬簿、報表在教室里進行財會模擬實訓。這種實訓教學無法產生真正的效果。第一，學生感受不到財會工作的嚴肅性；第二，實訓環境仿真度低，與實際工作環境相差甚遠，不利于學生仿真培訓；第三，學生因沒有進行分崗位培訓，不能正確認清自己的崗位職責，誤認為會計工作就是做一套賬而已。因此，校外實訓才能讓學生真正感受到會計工作的實質，熟練掌握會計崗位所要求的技能技巧。

二、增強會計專業教學效能的對策

（一）合理選用及使用教材。

目前，中職會計專業的教材種類很多，但有些教材存在著內容陳舊，編排不合理、理論性強等缺點，要選取一本合適的教材不易。教師應根據中職生特點、培養目標，科學地選取教材、整合教材。第一，采用集體備課的方式，大膽的對教材進行合理的取舍。特別是有些理論知識內容艱澀、偏難，應當予以調整，簡化，把握“必需”、“夠用”原則；第二，學校應鼓勵老師自編校本教材。自編教材不僅有利于發揮教師的積極性，更有利于教師專業水平的提高。第三、選取實用性較強的教材。如筆者所在學校選用的由廣東科技出版社出版，廣州市中等職業教育地方教材建設委員會編著的《會計基礎（實驗版）》主教材和《會計基本職業活動（實驗版）》配套教材具有較強的實用性，其特點以職業活動為中心，結構新穎，仿真性強，內容“理實一體化”，教師和學生使用起來都比較滿意。

（二）大力開展技能訓練及比賽。

中職學校會計專業應大力開展點鈔、翻打傳票、珠算技術、手工會計、會計電算化等技能訓練，只有這樣，才能培養出適合社會需要的應用性人才。學校可以通過第二課堂、開展社團活動、專設課時等來開展這項工作。

為了使技能訓練取得最大效果，學校還應開展有關技能比賽。第一，可以讓學生知道自己的本事；第二，可以增強學生的學習興趣；第三，可以從中選撥出參加省市一級的比賽選手；第四，可以促進技能訓練的積極性。比如我校每年的技能節比賽，以及社團活動展演，在很大程度上激發了學生學技能，比技能的積極性和參與性。

（三）加強會計實訓教師隊伍建設，增強教師的實踐能力。

中職學校的會計專業教師大多畢業于大專院校，沒有或甚少接受過企業鍛煉，雖然具有較豐富的理論水平，但實踐能力還差強人意，對于企業需要什么樣的人才知之甚少。為此，學校可以從幾下幾個方面著手：第一，引進具有豐富實踐工作經驗的專、兼職優秀會計人才；第二，鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；第三，緊密聯系企業，選送會計教師到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計的工作實際，彌補自身不足；第四，強化會計教師的終身學習觀念，使教師繼續教育制度化和常態化。

（四）改革會計專業課程評價方式。

教師必須改變過去的以卷面測試作為唯一評價手段的做法，而應以課程目標為依據，建立評價主體多元和方式多樣化的評價體系。重視過程評價和形成性評價，強化綜合實踐能力的考核；廣泛采用筆試、口試、實操、調研、成果展示等方式，實行自評、互評和教師評價相結合的方式。重視應會能力的考核，減少應知考核的分量，同時也要重視實際操作能力的考核。鑒于此，授課教師可以根據考試性質、目的、內容和對象選擇形式多樣的考試方法和手段，如閉卷、開卷考試與技能操作相結合；根據所帶課程編制相應的實務操作試卷，基本技能、理論、操作各占一定比例，以實訓方式考核學生的操作技能。在評判學生的成績上，要把課程終結考試與過程考核如階段的測驗、專項實訓、分環節實訓等學生取得的成績進行綜合評定，評價指標要盡可能反映學生知識、素質、能力的各方面，形成一套科學的評價體系，才能真正有效地提高學生的會計能力。

（作者單位：東莞市電子商貿學校）

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰