巧組織，讓小組討論“水到渠成”

摘要：生本教育倡導“小組合作、小組交流”，而“小組討論”是實現學生自主學習、合作交流的有效途徑。在學習小組的討論中，學生能夠解放思想、互相合作，暢所欲言，并在教師的指導下積極探究知識，實現教學目標。隨著生本教育的進一步實施，廣大教師已在課堂上廣泛使用小組討論這種教學形式，但是由于對小組討論的有效實施還缺乏足夠的思考和把握，小組討論難以達到預期的成效。本文認為，要使課堂小組討論達到“水到渠成”、真實有效的目標，教師在教學中必須組織和調控好討論的問題和討論的整個過程。

關鍵詞：小組討論；設計問題；調控；引導

生本教育倡導“小組合作、小組交流”，而“小組討論”是實現學生自主學習、合作交流的有效途徑。在學習小組的討論中，學生能夠解放思想、互相合作，暢所欲言，并在教師的指導下積極探究知識，實現教學目標——這是我們作為教育工作者所愿意看到的理想課堂。在本學期的很多觀摩課上，小組討論備受授課教師的青睞。然而，在這熱鬧的課堂背后，筆者看到的多是小組討論浮于表面、流于形式的“假繁榮”現象。換句話說，小組討論形同虛設，沒能成為學生課堂上自主學習的良好習慣。因此，筆者認為影響小組討論成效及作用的大小，關鍵在于教師如何對討論的問題和討論的過程進行組織和調控。

一、教師要精心設計討論的問題，提高小組合作的質量

在小組討論時，經常會出現這么一種現象：課堂上教師布置了討論任務，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。熱鬧的場景可能正表明學生積極地參與到小組學習中去了。但有些時候，個別學生根本就不在探討問題，而是打著討論的旗號借機閑聊甚至嬉戲打鬧，出現看似熱烈、其實混亂的局面；又或者小組討論有時僅僅停留在行為參與的層面上，沒能引向深入，也即學生沒有思維的參與，學生沒能針對學習的內容積極進行思考。這樣的小組討論根本沒有產生思維碰撞的火花，教學目標也就沒法實現。

筆者認為，為了讓教育達到應有的效果，教師在教學設計上既要關注“表”，又不能忽視了“核”， 設計討論問題時目的性必須明確，必須緊扣目標，同時討論活動要貼近學生的生活實際，不然我們的課堂只會重熱鬧而輕思維、輕內涵，教學最終也沒實效。那些淺顯易懂、一目了然的問題不具小組討論的意義，只有思考價值大的問題才能使學生產生強烈的求知欲望。以這種欲望作為驅動力的小組討論往往會變得熱烈和主動，這樣，學生的思路得以拓寬，每個學生可以從不同角度想出更多方法，在小組里頭才會有話可講。有些連教師都覺得不好解決的問題最好不要讓學生討論，如果讓學生進行這樣的沒法深入的討論，只能是浪費時間，同時也會挫傷學生的學習積極性。

例如，旅游專業是一個實用性很強的專業，工作中的問題紛繁復雜，但日常中的小小事例，往往能給我們很大的啟迪。如果教師能將討論附于一定的生活的或是有趣的情景之中，那對激發學生參與討論的興趣和欲望無疑是非常有益的。為此，在每個專題教學中，筆者會盡量選擇一些典型、真實的案例，組織學生分析討論。例如，搜索旅游接待中一些主要問題和事故的預防和處理案例，如旅游活動日程的變更、漏接、錯接的處理、旅游者走失的處理和預防等，與學生一起研究、討論、剖析案例的實質。在討論的過程中，筆者充分發揮小組的作用，從概括性講授到中途討論，最后總結發言都以學生為主，在整個的過程中，筆者主要通過設問、指導發言和暗示等方式，來激發學生的思維，拓寬學生的思路，引導學生來參與。這樣，學生慢慢學會利用已有知識形成對當前學習內容的見解、看法、解決方案等，并把它與小組內成員進行交流、得到反饋評價信息，調整與完善自己的觀點，形成新知識。

總之， 討論話題要面向全體學生，融趣味性、實用性、開放性和知識性于一體，讓各個層面的學生都能交流起來，使他們的討論既有過程的體驗，又有成果的展出，讓學生在富有生氣的討論中發現、思考與解決問題。

二、教師在小組討論的整個過程要發揮引導和調控的作用

課堂討論是“教師主導”與“學生主體”有機整合的過程，由教師和學生的共同參與來實現。學生在既寬松又有激勵的氣氛中，在教師的引導下，才能最大限度地發揮自己的創造能力，而在討論的各個階段，離開了教師的指導和調控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。

（一）討論開始前，教師要闡明本次小組討論的目的、意義和方法。

課堂討論是讓學生發揮主動性和創造性，圍繞所學的知識、所探索的內容、問題積極地思考、交流，但不是讓學生放任自流，在表面的問題上去圖熱鬧。為了避免學生的討論脫離教學目的，教師要用簡要的語言在討論前提出討論的目的和要求、布置好必讀的參考資料，提供某些帶啟發性的思考點，讓學生進行課前預習，這樣，小組討論才會少走彎路，保證討論的方向和價值。除此以外，我們還要給學生足夠的獨立思考時間。任何課堂討論如果缺少學生的自主思考，那他們的小組內部也就沒有了交流的源泉，一切討論只是某些學生的個人觀點，根本不存在真正意義上的與他人合作、與他人分享、與他人交換思想。因此，教師在提出問題后、進行小組討論前，首先要讓學生進行深入的獨立思考，只有學生經過了自己的醞釀，有了自己的見解和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。

（二）討論過程中，教師要善于營造和諧的討論氛圍和重視引導、調節。

首先，教師要尊重每一位學生，保護學生發言的積極性。討論過程中教師要以一個討論成員的身份加入到各組的討論中，與學生打成一片，鼓勵學生大膽發言，使每個學生能夠打開心扉去表達自己的觀點。同時，教師要大力倡導學生之間相互尊重、相互幫助的風氣，在討論中，學生部分成績好壞，都要有自由表達自己見解的機會。當同學發表看法時，同組其他學生都要用心傾聽，中肯地幫助校正或提出建議。只有這樣，每位學生才能感受到自己是組內的一員，從而產生成就感和愉悅感，并以積極的心態投入討論之中。

其次，教師要注意觀察和傾聽，適時調控討論中出現的各種狀況。在討論中教師既要放手讓學生自主探討，又要注意精心引導，增強討論的方向性和目的性，引導他們由表及里、由淺入深，由易到難地分析，最終形成自己的觀點。當學生的討論局限于某一個方面不能深入時，教師就要提出開放性或封閉性的問題進行啟發、點撥，逐漸引導學生把討論話題進行延伸拓展。當個別小組積極踴躍而有的小組卻很少發言時，教師要對學生的發言進行調控，如教師可以說：“以上是某某小組的發言，老師想聽聽其他小組的觀點?！庇捎诖蠖鄶档膶W生都有強烈的好勝心和集體意識，這種插話往往能夠迅速扭轉“發言權壟斷”的局面，引發其他小組同學的積極發言。當學生踴躍發言并有自己獨到的見解或創新思維時，教師應及時地給予針對性的肯定和鼓勵，這樣有助于激發學生課堂討論、發表見解的熱情，保護其求知欲和探索創新精神，形成愉悅的心境和課堂氛圍。

（三）討論結束時，教師要對學生的各種觀點進行綜合講評。

小組之間的討論結束后往往出現正確與錯誤兩種觀點。教師必須在課堂討論結束時，用一定的時間進行講評，對出現的事實和論據作簡單回顧，引導學生對各種觀點進行“篩選”、“過濾”，指出正確的答案，糾正錯誤的觀點，針對討論過程進行分析、概述已經得出的結論等，從而提升課堂討論的效果，使學生從教師系統全面的綜合講評中，掌握所學知識，克服糊涂觀念，以確保課堂討論目的的實現。

總之，教師要認真鉆研教材，精心設計課堂討論問題，課堂上積極參與和調控學生的討論，只有這樣，才能使學生在課堂小組討論中真正做到質疑、深思、感悟、論辯以達到“水到渠成”、廣泛交流、拓展提高的目標。

（作者單位：珠海市理工職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰