巧組織，讓小組討論“水到渠成”

摘要：生本教育倡導(dǎo)“小組合作、小組交流”，而“小組討論”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的有效途徑。在學(xué)習(xí)小組的討論中，學(xué)生能夠解放思想、互相合作，暢所欲言，并在教師的指導(dǎo)下積極探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著生本教育的進(jìn)一步實(shí)施，廣大教師已在課堂上廣泛使用小組討論這種教學(xué)形式，但是由于對(duì)小組討論的有效實(shí)施還缺乏足夠的思考和把握，小組討論難以達(dá)到預(yù)期的成效。本文認(rèn)為，要使課堂小組討論達(dá)到“水到渠成”、真實(shí)有效的目標(biāo)，教師在教學(xué)中必須組織和調(diào)控好討論的問(wèn)題和討論的整個(gè)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小組討論；設(shè)計(jì)問(wèn)題；調(diào)控；引導(dǎo)

生本教育倡導(dǎo)“小組合作、小組交流”，而“小組討論”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的有效途徑。在學(xué)習(xí)小組的討論中，學(xué)生能夠解放思想、互相合作，暢所欲言，并在教師的指導(dǎo)下積極探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——這是我們作為教育工作者所愿意看到的理想課堂。在本學(xué)期的很多觀摩課上，小組討論備受授課教師的青睞。然而，在這熱鬧的課堂背后，筆者看到的多是小組討論浮于表面、流于形式的“假繁榮”現(xiàn)象。換句話說(shuō)，小組討論形同虛設(shè)，沒(méi)能成為學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為影響小組討論成效及作用的大小，關(guān)鍵在于教師如何對(duì)討論的問(wèn)題和討論的過(guò)程進(jìn)行組織和調(diào)控。

一、教師要精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，提高小組合作的質(zhì)量

在小組討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這么一種現(xiàn)象：課堂上教師布置了討論任務(wù)，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡。熱鬧的場(chǎng)景可能正表明學(xué)生積極地參與到小組學(xué)習(xí)中去了。但有些時(shí)候，個(gè)別學(xué)生根本就不在探討問(wèn)題，而是打著討論的旗號(hào)借機(jī)閑聊甚至嬉戲打鬧，出現(xiàn)看似熱烈、其實(shí)混亂的局面；又或者小組討論有時(shí)僅僅停留在行為參與的層面上，沒(méi)能引向深入，也即學(xué)生沒(méi)有思維的參與，學(xué)生沒(méi)能針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極進(jìn)行思考。這樣的小組討論根本沒(méi)有產(chǎn)生思維碰撞的火花，教學(xué)目標(biāo)也就沒(méi)法實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，為了讓教育達(dá)到應(yīng)有的效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上既要關(guān)注“表”，又不能忽視了“核”， 設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)目的性必須明確，必須緊扣目標(biāo)，同時(shí)討論活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不然我們的課堂只會(huì)重?zé)狒[而輕思維、輕內(nèi)涵，教學(xué)最終也沒(méi)實(shí)效。那些淺顯易懂、一目了然的問(wèn)題不具小組討論的意義，只有思考價(jià)值大的問(wèn)題才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。以這種欲望作為驅(qū)動(dòng)力的小組討論往往會(huì)變得熱烈和主動(dòng)，這樣，學(xué)生的思路得以拓寬，每個(gè)學(xué)生可以從不同角度想出更多方法，在小組里頭才會(huì)有話可講。有些連教師都覺(jué)得不好解決的問(wèn)題最好不要讓學(xué)生討論，如果讓學(xué)生進(jìn)行這樣的沒(méi)法深入的討論，只能是浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，旅游專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，工作中的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，但日常中的小小事例，往往能給我們很大的啟迪。如果教師能將討論附于一定的生活的或是有趣的情景之中，那對(duì)激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和欲望無(wú)疑是非常有益的。為此，在每個(gè)專(zhuān)題教學(xué)中，筆者會(huì)盡量選擇一些典型、真實(shí)的案例，組織學(xué)生分析討論。例如，搜索旅游接待中一些主要問(wèn)題和事故的預(yù)防和處理案例，如旅游活動(dòng)日程的變更、漏接、錯(cuò)接的處理、旅游者走失的處理和預(yù)防等，與學(xué)生一起研究、討論、剖析案例的實(shí)質(zhì)。在討論的過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮小組的作用，從概括性講授到中途討論，最后總結(jié)發(fā)言都以學(xué)生為主，在整個(gè)的過(guò)程中，筆者主要通過(guò)設(shè)問(wèn)、指導(dǎo)發(fā)言和暗示等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與。這樣，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)形成對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的見(jiàn)解、看法、解決方案等，并把它與小組內(nèi)成員進(jìn)行交流、得到反饋評(píng)價(jià)信息，調(diào)整與完善自己的觀點(diǎn)，形成新知識(shí)。

總之， 討論話題要面向全體學(xué)生，融趣味性、實(shí)用性、開(kāi)放性和知識(shí)性于一體，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能交流起來(lái)，使他們的討論既有過(guò)程的體驗(yàn)，又有成果的展出，讓學(xué)生在富有生氣的討論中發(fā)現(xiàn)、思考與解決問(wèn)題。

二、教師在小組討論的整個(gè)過(guò)程要發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)控的作用

課堂討論是“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”有機(jī)整合的過(guò)程，由教師和學(xué)生的共同參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在既寬松又有激勵(lì)的氣氛中，在教師的引導(dǎo)下，才能最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，而在討論的各個(gè)階段，離開(kāi)了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會(huì)變得雜亂無(wú)序，甚至盲目。

（一）討論開(kāi)始前，教師要闡明本次小組討論的目的、意義和方法。

課堂討論是讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，圍繞所學(xué)的知識(shí)、所探索的內(nèi)容、問(wèn)題積極地思考、交流，但不是讓學(xué)生放任自流，在表面的問(wèn)題上去圖熱鬧。為了避免學(xué)生的討論脫離教學(xué)目的，教師要用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言在討論前提出討論的目的和要求、布置好必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣，小組討論才會(huì)少走彎路，保證討論的方向和價(jià)值。除此以外，我們還要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。任何課堂討論如果缺少學(xué)生的自主思考，那他們的小組內(nèi)部也就沒(méi)有了交流的源泉，一切討論只是某些學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，根本不存在真正意義上的與他人合作、與他人分享、與他人交換思想。因此，教師在提出問(wèn)題后、進(jìn)行小組討論前，首先要讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的醞釀，有了自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

（二）討論過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造和諧的討論氛圍和重視引導(dǎo)、調(diào)節(jié)。

首先，教師要尊重每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。討論過(guò)程中教師要以一個(gè)討論成員的身份加入到各組的討論中，與學(xué)生打成一片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生能夠打開(kāi)心扉去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生之間相互尊重、相互幫助的風(fēng)氣，在討論中，學(xué)生部分成績(jī)好壞，都要有自由表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。當(dāng)同學(xué)發(fā)表看法時(shí)，同組其他學(xué)生都要用心傾聽(tīng)，中肯地幫助校正或提出建議。只有這樣，每位學(xué)生才能感受到自己是組內(nèi)的一員，從而產(chǎn)生成就感和愉悅感，并以積極的心態(tài)投入討論之中。

其次，教師要注意觀察和傾聽(tīng)，適時(shí)調(diào)控討論中出現(xiàn)的各種狀況。在討論中教師既要放手讓學(xué)生自主探討，又要注意精心引導(dǎo)，增強(qiáng)討論的方向性和目的性，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深，由易到難地分析，最終形成自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的討論局限于某一個(gè)方面不能深入時(shí)，教師就要提出開(kāi)放性或封閉性的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，逐漸引導(dǎo)學(xué)生把討論話題進(jìn)行延伸拓展。當(dāng)個(gè)別小組積極踴躍而有的小組卻很少發(fā)言時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行調(diào)控，如教師可以說(shuō)：“以上是某某小組的發(fā)言，老師想聽(tīng)聽(tīng)其他小組的觀點(diǎn)。”由于大多數(shù)的學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心和集體意識(shí)，這種插話往往能夠迅速扭轉(zhuǎn)“發(fā)言權(quán)壟斷”的局面，引發(fā)其他小組同學(xué)的積極發(fā)言。當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言并有自己獨(dú)到的見(jiàn)解或創(chuàng)新思維時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地給予針對(duì)性的肯定和鼓勵(lì)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生課堂討論、發(fā)表見(jiàn)解的熱情，保護(hù)其求知欲和探索創(chuàng)新精神，形成愉悅的心境和課堂氛圍。

（三）討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行綜合講評(píng)。

小組之間的討論結(jié)束后往往出現(xiàn)正確與錯(cuò)誤兩種觀點(diǎn)。教師必須在課堂討論結(jié)束時(shí)，用一定的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的事實(shí)和論據(jù)作簡(jiǎn)單回顧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行“篩選”、“過(guò)濾”，指出正確的答案，糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，針對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行分析、概述已經(jīng)得出的結(jié)論等，從而提升課堂討論的效果，使學(xué)生從教師系統(tǒng)全面的綜合講評(píng)中，掌握所學(xué)知識(shí)，克服糊涂觀念，以確保課堂討論目的的實(shí)現(xiàn)。

總之，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題，課堂上積極參與和調(diào)控學(xué)生的討論，只有這樣，才能使學(xué)生在課堂小組討論中真正做到質(zhì)疑、深思、感悟、論辯以達(dá)到“水到渠成”、廣泛交流、拓展提高的目標(biāo)。

（作者單位：珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 朱守鋰