中職《物理》教學師生互動積極性探究

摘要：師生的互動一直是中職《物理》課堂教育教學中受到極大關注的重要問題之一，它在相當大的程度上決定著中職《物理》課堂教學的成果。本文擬從師生關系與調動學生學習熱情的方面對加強中職《物理》課堂教學師生互動的積極性進行探討。

關鍵詞：中職；物理教學；師生互動

師生互動過程對于課堂教學來說具有著極為重要的作用，它不僅可以調動學生的學習興趣，還可以增加知識的積累與技能的掌握。由于職業(yè)學校學生的知識素質與中職《物理》的學科特點，使中職學生對于物理這門學科的學習積極性普遍比較低。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，對提高中職《物理》課堂教學積極性的方法進行探討。

一、尊重學生的主體地位

要想充分調動起中職《物理》課堂的師生互動性，教師就應先努力實現(xiàn)自己角色的轉變，從灌輸者變?yōu)轭I路人。而要求中職教師放下教師是學生學習的領路人就應當放下師道尊嚴的架子，加強師德師風的修養(yǎng)，不僅在外在更要在內心深處平等地對待學生。只有這樣做才能使中職學生打開平常封閉的內心，將對教師的敬畏之心轉為喜愛之情。從而使師生之間的心靈搭建起彼此溝通的橋梁，消除彼此之間的溝通障礙。從而構建起真正的民主課堂，有了民主，師生間才能真正地實現(xiàn)互動。尊重學生的人格和品質，真正給予學生自主學習的時間和空間，學生學習的積極性和創(chuàng)造性就能得到充分的發(fā)揮。

例如在第一章的教學結束之后，筆者讓學生自主地梳理出本章的知識結構網(wǎng)絡，使學生們積極地參與進來，增加了他們對本章的了解。

二、加強生生互動與學生的自我互動

課堂教學中的生生互動模式是指在師生互動所營造的良好課堂氛圍中，在教師的啟發(fā)引導下，學生相互提問、對答、討論等課堂表現(xiàn)形式。在教學過程中重視學生之間的互動模式，目的是為了發(fā)揮群體動力的積極作用，幫助學生進行相互教育與自我教育。依據(jù)社會群體動力理論的分析，人與人之間在群體中必然會產(chǎn)生出一種比較復雜的關系，而這種關系又會進一步使其行為受到影響，最終對群體行為產(chǎn)生影響。根據(jù)這個理論在教育中的運用，教師在進行基礎知識與相關理論的時候，要努力培養(yǎng)學生的社會互動能力，比如組織團體性的辯論活動主題發(fā)言與小組間的討論等，通過學生相互之間的討論，進行思想與情感的交流，從而營造出真誠、開放與充滿友誼的教學氛圍。比如學習增大壓強與減小壓強的方法前，筆者設計了這樣的問題：“改變自己對地面的壓強，可采用哪些方法？”先讓學生經(jīng)過小組討論，然后選出代表到講臺表演，學生經(jīng)過討論后，都爭先恐后地進行表演，他們千奇百怪的方法讓課堂上充滿了歡聲笑語，從而使學生在這種娛樂性極強的表演中，獲得了知識的積累。

三、增強互動的引導技巧

課堂教學互動的引導是指教師在學生已有的知識、技能基礎上借助某種手段讓學生進入到某種氛圍之中，從而使其產(chǎn)生一種興奮的、躍躍欲試的心理狀態(tài)。這是激活學生思維的一種方法。引動的主要方法是設置情景。它包括背景的介紹、氛圍的制造、相關內容的展示等。具體來說，情景可分為：（1）直觀情景，即運用直觀手段，如運用投影儀、多媒體、幻燈機等工具將圖片、電影電視畫面、實物等展示出來。直觀情景的效果，一是制造氛圍，開啟思維，讓學生進入狀態(tài)；二是由情景形成問題，為深入研討作鋪墊。（2）問題情景，即首先提出學生心理存在的質疑，引起學生共鳴，激活學生思維。例如筆者在教《人造衛(wèi)星宇宙速度》這一節(jié)課時，在剛開始就設計出這樣一個問題：是否能讓被拋出的物體永遠停留在空中？這個問題充分調動了學生的積極性，議論紛紛：有的會說，物體被上拋的初速度越快，能升起的高度越大，當初速度超越臨界點的時候，該物體有可能飛出地球的大氣圈，進入太空不再回來；有的會說，從平拋規(guī)律來分析，物體出發(fā)的地方約稿，初速度越大，那么它落地的距離就越長，而當初速度達到一定的程度時，物體就不會落回地面了；通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。再比如在《平拋運動》的這節(jié)課的學習中，筆者設置了如下問題：獵人在水平方向上用槍瞄準樹上的猴子，在槍響時，猴子從樹上松手掉下來，會打中猴子嗎？這樣的小問題貼近生活，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠在課堂上紛紛進行大膽的猜測與討論。

四、開展探究式實驗教學

當前，很多中職物理教師在進行物理教學實驗里的演示實驗與學生實驗時，在實驗的器材、方法與實驗的報告表格等都完全是按照傳統(tǒng)的步驟與方法來進行的。在這樣的教學模式中，學生只能按照規(guī)定的步驟與方法進行實驗，而對于實驗的原理與思想和方法則完全不能領會，這對于學生能力的培養(yǎng)是非常不利的。筆者為了進一步培養(yǎng)中職生的思維、能力與創(chuàng)新能力，對教學模式進行了改革與創(chuàng)新，讓學生去設計字的實驗方案與實驗報告的表格，從深度與廣度兩方面對學生的思維能力進行培養(yǎng)，培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思考能力。比如，在講授利用伏安法對電路電阻進行測量的實驗時，教師可以這樣問學生：既然利用伏特表與電流表可以測出的電壓與電流，從而計算出待測電阻的數(shù)值，那么可不可以只使用一個電流表亦或者電壓表對電阻進行測量呢？如果可以的話，需要添加什么器具？怎樣測量？然后設計實驗方案并自己設計出電路圖。從而極大地激發(fā)起學生對于物理的學習興趣，使他們的的個性獲得充分的發(fā)展，從而使他們的思維得到訓練，進一步提高學生的學習能力。學習能力以及社會能力都能夠在物理課中得到訓練、發(fā)展和強化。

（作者單位：肇慶市四會中等專業(yè)學校）

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責任編輯 賴俊辰