嘗試教學法在中職計算機專業課教學中的應用探究

摘要： 本文根據嘗試教學法的特點，從中等職業教育的內涵、培養目標和中職生的實際情況出發，結合中職計算機專業課的特點，探討了在計算機專業課教學中使用嘗試教學法的途徑，提出了實際應用中存在的問題和解決辦法以及注意事項。

關鍵詞： 嘗試教學法；中等職業教育；計算機專業課；應用

一、可行性分析

（一）嘗試教學法的特點。

嘗試教學即讓學生在嘗試中學習。 它不是先由教師講解，學生再做練習，而是先由教師提出問題，學生在原有知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題， 最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。

傳統教學方法是先講后練，教師講，學生聽，教師問，學生答，學生始終在被動學習，它扼殺了學生的創造力，忽略了學生的主動性，沒有充分相信學生自身的自學能力與潛能。嘗試教學法是先試后講，即讓學生先自己嘗試著解決問題，然后教師再講。 解決問題的時候，學生可以直接憑著經驗探究；當遇到困難時，學生就會主動閱讀課本，主動向別人請教，主動積極思考，直到主動解決問題。 對于新問題，人人平等，解決不了，也在情理之中，學生之間沒有優劣之分；解決了，學生就成功一次，他們會有一種成就感，從而增添了自信。無論結果如何，在嘗試解決問題的整個過程中，學生都在參與，在思考，這本身就是一種提高。它有利于培養學生的嘗試精神和自學能力，促進智力發展，鍛煉提高創造力和與人合作的能力。 具備了這些能力，將來走向社會，一方面，可以更好地適應社會，另一方面，也有利于學生以后的進修和發展。 嘗試教學法主張讓學生先試，即把學生推到主動位置，體現了學生的主體地位。 學生的學習積極性提高了，較好地開發了潛能，課堂教學效率也就相應提高了。

（二）中等職業教育的內涵、培養目標。

初中生畢業后將有一部分學生進入中等職業學校學習，職校的內涵說到底就是要向市場和社會源源不斷地輸送高素質勞動者和技能型人才。 中職教學一方面要求著力培養包括動手能力在內的職業能力，使學生具備就業上崗的本領；另一方面要求著重培養探索精神、創新精神及自學能力，使學生具備終身學習的本領。 嘗試是探索的門戶，不去嘗試，就沒有探索；不去探索，就沒有創新，更談不上創造。 從終身學習的要求來分析，為了適應學習型社會的需要，如果學生以嘗試的精神，用自學（自己動手動腦）的方法去獲取知識解決問題，那么今后就能較快地適應技術更新、崗位轉換及工作內容的變化。 因此，擺在職校教師面前的一個重要任務，就是要培養學生“敢于嘗試、勇于創新”的時代精神和基本素質，夯實學生終身學習的基礎。

（三）中職生現狀。

進入中等職業學校學習的學生應該是初中畢業生，但近年來由于中職學校招生困難，有一些初中未畢業的學生，甚至個別學生只上過初一就進入了中職，就整體而言，中職生文化基礎相對較差。 另外，學生上中職后思想上自我放松，經常遲到、曠課、上課開小差、睡覺、學習沒興趣、訓練懈怠、不聽教師安排、自習秩序混亂、作業拖拉或不做等。 他們大部分缺少自信，但其內心仍然渴望積極上進，觀念中仍然明白“學生的主要任務是學習”。

就智力而言，中職生并不差，只要開發得當，有的甚至可以表現出超智力。從多元智能理論來分析，他們只是抽象思維能力和數理邏輯能力相對較弱而已，而其他幾項智能表現尤其是動手能力卻并不遜色。 因此，通過嘗試教學調動他們的學習積極性，最大限度地發揮他們的長處，揚長避短，形成經濟社會需要的核心職業能力，也是完全可能的。

（四）中職計算機專業課的特點。

計算機專業是中職學校設立的主要專業之一，其課程分為專業基礎課和專業課。 其內容大致可分為兩類：一是理論性較強的內容，占少部分；二是操作性較強的內容，占大部分。 理論性較強的內容是學習后續專業課程的基礎或進行相關操作的基礎；操作性較強的內容，需要在電腦上操作，或動手組裝電腦、組建網絡等。 相對來說，操作性較強的內容，學習起來直觀易會。

現在，生活中處處用到計算機，部分家庭就有電腦， 學生對它并不陌生。 操作性較強的內容學生可以看著課本自己在電腦上摸索，嘗試進行新內容的操作，并且操作效果短時間內就可看到。 比如：Windows操作中，建立文件夾，復制文件等，學生易產生成就感。 有些計算機課程與實際聯系密切，如：計算機的組裝與維修、照片的處理、廣告設計等，因為這些知識實際可用，能使學生增強學習計算機課程的動力。

二、運作模式

教師在課前發揮主導作用，設計嘗試問題并制定相關技能目標；上課時讓學生在解決嘗試問題及達成相關技能目標的過程中充分發揮主體作用，教師在獲得學生嘗試練習的反饋信息后，作針對性講解和相關技能演示，在學生解決嘗試問題和達成技能目標后作點評小結。其運作模式分為理論性較強的內容和操作性較強的內容兩大部分。

（一）理論性較強的內容。

對此部分內容進行教學時，與它的應用相聯系，為實踐和后續的計算機課程打好基礎，通常在多媒體教室上課。其運作模式以報表和字符編碼為例進行說明：

1. 復習相關舊知識。

比如“Access數據庫”中的報表概述一節，提出：Access數據庫的對象有哪些？已學過哪幾個？各有什么特點？（七個對象，已學過表、查詢、窗體）又如“計算機操作與使用”中的字符的編碼一節，提出：計算機內使用幾進制數？（二進制）

2. 引出新問題。

如報表概述一節，引出學習一個新的對象——報表。 字符的編碼一節，提出計算機處理的數據分類：數值型數據和非數值型數據兩類，以及非數值型數據的表示方法：二進制編碼。

3. 出示嘗試問題。

對于報表，提出如下嘗試問題：①報表有什么作用？②報表的特點是什么？③報表由哪幾部分組成？④報表分為幾種類型？對于字符的編碼，提出嘗試問題：對字母 “A”“B”“C”“D”“a”“b”“c”“d”使用二進制數進行編碼，并仿照課程表的樣式，將其編碼寫成二維表的形式。

4. 結合問題看課本、討論。

有關報表的問題，學生在課本上很容易就能找到，之后彼此之間進行核對。對8個字符用二進制進行編碼，學生之間相互討論。

5. 教師檢查。

5～10分鐘后，分組回答之前提出的問題。一般來說，報表的問題都能準確答出來，而對8個字符用二進制進行編碼，學生嘗試的結果則形式多樣。

6. 教師講解。

報表的有關概念，在學生回答完后，教師再進一步講解，以加深學生對問題的理解。 這些問題屬概念性內容，要求學生理解，記住即可。對于學生對8個字符用二進制進行編碼的評價是都對，但通用性差，從而引出世界通用的字符編碼——ASCII碼，繼續學習ASCII碼的含義、內容、編碼方式、編碼規律及應用。

對于上述每一個問題教師都應先提出來，學生自己嘗試解決，教師檢查、講解，重復上述第3～6步。

7. 嘗試練習。

讓學生根據ASCII碼的編碼規律做兩個練習：一是寫出部分常用字符的ASCII碼；二是比較字符（串）的大小。

8. 教師檢查。

檢查剛才練習題的完成情況，以掌握學生的學習狀況。

9. 小結。

由學生或教師總結本節的主要內容，提出重點及要求，學生自我檢查本節課的學習效果。

（二）操作性較強的內容。

操作性強的內容直觀，易學，易產生成就感，通常在微機室上。 以“Access數據庫”中的報表的創建一節為例，其運作模式大致如下：

1. 復習舊知識。

為本節要學習的內容作基礎，提問或共同回憶上一章窗體的三種創建方法——自動創建、向導和設計視圖。

2. 提出具體的嘗試任務及相關技能目標。

以“教學”數據庫中的“學生表”為基礎，創建報表（只要求創建成即可，而沒有其他附加條件）。技能目標是能根據實踐要求創建報表。

3. 學生看課本、討論，動手操作。

分三個組，分別試驗一種方法，親自在電腦上操作，各組內可以互助完成。

4. 教師檢查、點評。

教師在微機室內巡視，發現并解決學生的突發問題，評價學生的操作，對于操作較差的學生，給予適當的指導，鼓勵其大膽嘗試；對于完成較好的學生及時給予表揚、鼓勵。

5. 教師就出現的問題重點講解、演示操作過程。

在主機上演示創建過程，邊演示邊板書，通過板書把創建報表的操作步驟及各步之間的聯系都清楚地展示出來。

6. 提出新的嘗試任務，學生再次嘗試完成。

此時，教師可提出復雜一些的問題：

（1）根據學生表中的“學號”“姓名”以及課程表中的“課程”和成績表中的“成績”，使用報表向導創建一個按“課程”分組，包括各科平均分、最高分和最低分的報表。（數據源由一開始的一個表變成了三個表，由原來任意選擇表中的字段變成了選擇要求的字段，且有附加條件。）

（2）使用設計視圖創建上題的報表，同樣按“課程”分組，并包括各科平均分等項目。（與使用向導相比，操作復雜且靈活。）

7. 教師再次檢查、點評、演示、講解。

就新提出的嘗試問題進行檢查，對于其他要學習的內容，可根據實際需要，重復第6～7步。

8. 總結操作過程和要點。

本節學習了創建報表的三種方法——自動創建、向導、設計視圖，通過工具欄“新對象”按鈕，數據庫窗口中選定“報表”對象后的“新建”按鈕或右側的命令行實現。如果時間不夠，就將黑板板書改為課前寫好的電子板書，并將電子板書通過局域網傳送到學生電腦上，供其操作時參考。

三、使用效果

（一）積極方面。

事實證明，使用嘗試教學法，學生對所學內容的當堂掌握率，尤其是對操作內容的掌握幾乎達到100%，而且積極活躍，效率也提高了許多，潛力被進一步開發出來。經過一段時間以后，學生不僅學習效率和學習能力提高了，而且精神面貌也有所變化，變得比以前活躍、主動、自信和上進。

（二）存在的問題。

（1）超時。提出嘗試問題后，學生主動積極地想辦法解決，但由于基礎較差，用時較長。有時一個問題的解決，需要好幾步小問題的逐步解決，這就需要更多的時間。有時遇上一些較難的問題或預想不到的情況，用時就比預計的要多一些，從而影響后續內容的講解與學習。

（2）學生基礎差，問題稍難一點兒就解決不了； 自信心不強，遇到困難易退縮。

（3）學生的基礎不同，同樣的問題，完成的百分率不同。

（4）分組競爭，如果無獎勵，時間長了，對某些學生來說，就失去了積極爭先的動力。

四、如何解決存在的問題和使用中的注意事項

1. 先讓學生明白嘗試教學的實質及優越性，增加其積極參與的信心。

2. 分小組教學，組內成員互相幫助，鼓勵學生為了團隊積極努力，并力爭使全組成員都跟得上。

3. 課堂上照顧大多數學生，有智力超常的，讓其幫助其他同學；有少數跟不上的，記下問題，課下解決。

4. 嘗試問題要提得適中，緊貼課本，與實際生活的應用相關。嘗試問題的跨度不要太大，低起點，密臺階，逐步深入。對于一些理論內容，要與操作相聯系，與使用相結合。

5. 教師要有耐心，給學生足夠的時間和指導，尤其在開始階段。一段時間后，再逐步訓練其思維速度，提高學習效率。

6. 適度夸獎學生。 學生每取得一小步進步，教師都要及時夸獎，這將增強他們的自信，使他們意識到自己的潛力，并以更大的努力投入到后面的學習中去。

7. 要有恒心，嘗試教學切忌淺嘗輒止，只有長期堅持，才能使學生受益終身。

（作者單位：東莞市輕工業學校）

參考文獻：

[1] 邱學華. 嘗試教學論[M].北京：教育科學出版社， 2005.

[2] 樓建兒. 職業學校嘗試教學設計[M].北京：教育科學出版社， 2009.

責任編輯 陳春陽