思想政治課教學中學生自主學習能力的培養

摘要：本文闡述了當今教師在學科教學中如何有效地培養及提高學生的自主學習能力，主要有三方面：注重培養學生學習的興趣、實行課堂小組討論法教學以及進行激勵性評價，從而提高學生學習的興趣性和積極性。

關鍵詞：自主學習能力；興趣；小組討論法；激勵性評價

傳統的教學理念，是把學生完全當做一個聆聽者，是承載知識的容器。其基本教學模式是：通過反復灌輸，強化作業，無休止的評優、競爭和考試等手段，以外在的壓力推動學生的學習進程，結果是學生只知道死記硬背現成的課本結論，而無暇思考、探究事物發展的規律，不會學以致用，不會聯系實際，難以跟上時代。21世紀所需要的人才應是具有自我獲取知識，更新知識能力的創造型人才。因此，中學生在政治上必須適應各種變革和挑戰，學會怎樣學習和怎樣思考，具有終生學習能力，這樣才能為社會輸送大批高素質的創造型人才。教師在學科教學中如何有效地培養及提高學生的學習自主能力，是當前教育界研究的一個熱門課題，也是中學思想政治課教學改革的迫切需要。因此，教師必須倡導自主學習充分調動學生的主體意識、能動意識和創造意識，讓學生真正成為學習的主人。

自主學習指的是學習者在適當的環境下能通過主動探索、主動發現來獲取知識的過程。培養學生自主學習能力的目的是使學生真正成為積極地、主動地獲取知識的探索者，以達到高效的學習，學生自主學習能力的培養是社會發展的要求，更是學生終身發展的需要。自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程。

一、注重培養學生學習的興趣

興趣是學生主體性作用得以發揮的動力和源泉。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極。教師要激發學生的興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生積極地參與到教學過程中來，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，作為中學政治教師，必須根據思想政治課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發學生的學習興趣。激發學生興趣的途徑和方法是多種多樣的。

1.用漫畫激發興趣。

漫畫是對現實生活的一種折射，具有直觀、形象、生動、蘊涵著深刻的道理。因此，把漫畫引入政治課教學，能使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深奧問題淺顯化，也能發人深思，啟迪學生的空間想象力和思維，又能激發學生強烈的學習興趣，增強對政治科的吸引力和感染力。如在講尊重客觀規律和發揮主觀能動性的關系時可用漫畫《揠苗助長》所包括的寓意，給人以什么啟示讓學生思考。教師點拔，該漫畫包含“人的自覺能動性的發揮不是隨意的，要受到客觀規律和條件的制約”的哲理。只有從客觀實際出發，尊重客觀規律，才能正確發揮自覺能動性。只有按客觀規律辦事，才能收到預期的成效，反之，不但達不到預想的效果，還會把事情搞糟。任何違背客觀規律，夸大主觀能動性的做法都是錯誤的。

2.用多種形式激發興趣。

運用多種多樣的課堂形式吸引學生。中職生的心理特征注定了他們會對新穎的東西感興趣。因此，適當運用“情境創設”、“心靈故事”、“人生啟迪”、“圖片展示”、“問卷調查”等多種形式來上課，有助于提高學生對政治課的學習興趣。例如在講 “矛盾觀點與人生動力”這一知識點時，如果單純教師講授原理，是相當抽象的。在講授這一問題上可利用 “雞蛋是如何變成小雞”這樣的情境創設，提出三個問題思考：（1）如果只有種蛋或者只有適應的溫度能不能孵化出小雞？（2）同樣的溫度和濕度下，為什么雞蛋只能變成小雞，鴨蛋只能變成小鴨而石頭幾乎沒有什么變化？（3）同樣的雞蛋為什么在不同的溫度下，結果不同？教師通過分析日常生活現象引申出這節課觀點，事物發展的內外因的辯證關系。這樣讓學生感受到其實書本上知識也是來自生活，并不抽象，從而調動學生學習的自主能力。

二、實行課堂小組討論法教學

學生在課堂上，組織小組討論，是引導學生進行合作學習的一種重要形式，其過程蘊涵著知、情、意、信、行五個相互聯系要素的發展過程，因而為充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性提供了條件；為學生施展各種才能，提供了鍛煉的機會；為教師突破重點難點找到了捷徑。 在教學過程中，那些知識淺顯、理論色彩不太濃厚，可讀性強且切合學生實際的教學內容，可運用小組討論的教學方法。比如，在講“花季莫種相思樹”一課時，在講課文理論知識前，可安排一次小組討論，設計題目：“中學生早戀的利弊”，這一問題切合了正處于心理和生理上發生巨變的中學生的實際，讓學生結合身邊看到或聽到的相同或類似故事談談各自看法，小組選出組長記錄本組討論的觀點，然后派一員代表本組在全班同學當中發表。課堂討論是啟發學生積極思維，開發學生智力，培養創造力的方法。它把課堂的部分時間和空間留給學生，讓學生有機會展示自己的才能和智慧。這樣，有利于調動學生積極探索，有利于提高學生分析、解決問題的能力。提高班級師生討論的質量靠教師的組織和引導，教師要把握好自己的角色。教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效的調控，使討論對話內容不游離于教學目標之外，并能根據討論對話情況，及時地引導轉換話題，把握方向，使整個討論、對話活動沿著所確立的目標步步深入。

三、進行激勵性評價

教師在課堂教學中要關注每一位學生，特別是對那些學習基礎差，紀律松散的學生，更要努力發現他們身上的閃光點，并把閃光點放大。讓每個學生都有展示自己才華的機會，通過評價幫助學生認識自我，建立學習思想政治的自信心。教師可以通過提問來檢查學習自學的成果，也可以請學生到講臺談論自己的收獲，對能夠給正確結果的學生給予充分地肯定，讓他們體會到成功的喜悅，提高他們學習的積極性；對于通過思考但解答中有不足之處的學生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言，如：“你可以從某某方向來繼續考慮”，“請你……，你會想出來的”等，而不要輕易地讓學生馬上坐下；對于學生中新穎、簡潔的見解，可以用“你的見解真棒”，“老師還沒有想到這種答法”等語言來激勵學生，從而使每個學生都有獲得成功的機會，并在經常性的成功和自豪中樹立起自信心，使之成為激發其奮發向上的動力。

總之，在教學活動中，教師要強調學生參與學習活動的積極性、有效性，在教師指導下讓學生積極參與到教學的各個環節中去，把學生主動參與學習活動作為教學的根本原則，同時充分運用現代教育技術手段和方法，努力培養學生參與的興趣，努力培養學生參與的品質，不斷提高學生自主學習的能力。

（作者單位：梅州城西職業技術學校）

責任編輯 朱守鋰