高職高專院校貧困學生職業能力培養的原則與途徑

[摘要]闡述高職高專院校貧困學生職業能力培養必須堅持以人為本、思想教育為先、學習能力第一、自強自立、實踐性等五項原則，提出從思想教育、職業生涯規劃、提高學習能力、加強實踐教學、搭建實踐平臺等五個方面培養和提高貧困學生的職業能力。

[關鍵詞]高職高專 貧困學生 職業能力 培養 原則 途徑

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0004-03

《中華人民共和國職業教育法》第四條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”職業教育是促進人全面發展的教育，它的核心任務是發展學生的職業能力和提高其職業素質。承擔職業教育的高職高專院校因為多方面原因，學生貧困面相對較大。因此，貧困學生的職業能力培養就顯得更為重要。高職高專院校必須認識到加強對貧困學生的教育引導，實行經濟救助與職業能力提高相結合，促其自立自強，才是幫助貧困學生擺脫困境的根本途徑。

一、發展學生職業能力是高職高專教育的培養目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業能力是人們從事一份職業所必需的解決綜合性問題的能力，包括學習能力、專業技能、實踐能力以及綜合職業能力，如創新能力、組織協調能力、人際溝通能力和心理承受能力等。

貧困學生大都來自經濟、文化相對落后，自然條件相對較差的地區，知識面窄，接受新信息少，相對來說學習基礎薄弱，學習成績大多處于中下游，學習困難表現相對比較突出，職業能力發展較慢。本來，貧困學生為彌補自己與其他同學之間的差距，需要更多的時間來鍛煉提升自己。而貧困學生又因為經濟困難需要在課余時間參加勤工儉學，沒有更多的時間參加各種能力素質鍛煉活動，甚至課堂學習也不能全身心地投入，導致貧困學生在提升職業能力方面與其他同學之間差距進一步拉大，在社會競爭中處于更加不利的地位。因此，僅僅對貧困學生進行經濟救助無法從根本上解決問題，也不能有效地實現造就高素質應用型人才的培養目標。職業能力的缺乏才是他們真正貧困所在。高職高專院校應把貧困學生職業能力培養放在更加重要的位置，通過思想教育和各種途徑使學生具備較強的自我學習能力和終身發展的持續后勁，努力實現貧困學生職業能力的全面發展。

二、貧困學生職業能力培養的原則

高職高專院校要把握當前社會發展對畢業生職業能力素質的總體要求，把貧困學生打造成為畢業后能夠迅速適應崗位要求、具有創新精神和創新職業能力的人才。貧困學生職業能力培養應當遵循以下原則：

（一）以人為本的原則。現代職業教育是以就業為導向的以人為本的教育，是實現人的全面發展的重要途徑。以人為本，要求高職高專院校從體現教育公正公平、維護社會穩定和人才培養的高度，確立“助學育人”的工作理念，以學生為本，尊重經濟困難學生的人格價值，設計豐富的人本化教育載體，教育其正確對待困難和貧困，引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力實現自我解困；要始終以學生的發展為中心，尊重學生自我發展自由，組織開展職業能力訓練活動，注重對貧困學生獲取知識和適應社會需要、勝任職業要求的職業能力的幫扶，使其內在潛能得到最大限度發揮，促進學生職業能力的全面提高。

以人為本，要從提高貧困學生個人職業能力出發，把國家、社會對畢業生素質能力要求與學生個人需求結合起來，將職業能力和貧困學生心理健康、經濟解困、就業發展問題有機結合起來。要激勵貧困學生合理參加勤工助學實踐活動，獲取勞動報酬，實現個人經濟上的自助；通過心理、人格的輔導與訓練，提高自身的心理素質和健康的人格；通過專業技能訓練，提高其專業基本技能和創新能力；通過職業生涯設計和就業輔導，培養其正確的職業觀和擇業行為，最終提高其就業競爭力，順利就業。

（二）思想教育為先的原則。思想是行動的先導。貧困學生資助工作不僅僅是一個物質“解困”的問題，更涉及心理素質、人生觀、價值觀和世界觀及自信建立等深層次的思想“解困”問題。

貧困學生的生活體驗給他們帶來心理上的陰影，社會上客觀存在的城鄉差距、貧富差別這些現實，也導致他們具有較強的自卑感和自尊感，缺乏正確的自我認知，不能以正確的觀念看待自身與他人，甚至喪失了克服困難的信心。一些貧困學生由于缺乏面對現實的勇氣，缺乏應付突變和挫折的能力，陷入困境就難以自拔，抱怨社會的不公平、怨恨家庭。有的貧困學生陷于對物質利益的狹隘理解之中，將自己的經濟貧困看得過重；有的貧困學生思想頹廢，行為孤立，不愿承擔和履行對集體的義務。因此，只有加強貧困學生的價值觀教育，引導其樹立科學的人生態度，有效地培養他們正確的認知能力和觀察分析事物的能力，才能幫助貧困學生正視眼前的現實，做到貧而不怨。

（三）學習能力第一的原則。知識是能力的重要組成部分。現代社會正處于信息化時代，學習是整個社會發展的前提和基礎。信息化時代的職業供求、職業結構、職業活動等日新月異，培養和發展學生終身學習的能力，成為現代社會對高素質人才培養的基本素質要求。因此，從個人可持續發展的角度講，最重要的職業能力就是學習能力。

高職高專院校要培養貧困學生對不斷變化的世界的實時反映能力，對新知識的即時吸收、分析和加工能力，知識的迅速更新能力。要使學生清楚地認識到學習貫穿于人的一生，在大學最重要的是掌握知識、理論等的內在聯系，學會怎樣學習，促進對學習的愛好。要鼓勵學生并創造條件積極參加學校各類文體活動、社會團體活動、講座、通識選修課等，通過多種方式來實現個人職業能力的大幅度提升。“強調個人發展，自知、自尊和信心，以面對迅速變化的世界，培養對未來的積極態度，使我們有能力創造一個我們期望的未來。”

（四）自強自立的原則。自強自立精神是中華民族的傳統美德。《禮記·學記》：“知困，然后能自強也。”在成長成才的過程中，貧困學生更需要自立自強的精神。康有為在《政論集》中講到：“人不自立，則惟有無恥而已。”自強自立精神要求貧困學生立足于自身實際，積極進取，主要依靠自己的努力并能充分利用各項有利條件，頑強拼搏，克服經濟困難，增強自身綜合素質和職業能力。

現實條件下，由于承受著巨大的經濟壓力及心理壓力，貧困學生通常會在學習、情感、人際關系等各方面受到挫折，容易喪失信心。各高校要教育引導貧困學生敢于承擔責任，自立、自強、自信、自尊，做自己命運的主人；要教育學生摒除“等、靠、要”的思想，提高獨立生活的能力；正確看待社會、個人的資助，既不能把它看成是理所當然，也不要把它看成“施舍”，應把它當做自己奮起的精神動力，不斷成長進步，以優異的成績回報黨和政府的關愛，回報社會。貧困大學生自己也應該充分認識到良好動機的形成對提升自身職業能力的重要性。要以理性的頭腦認真分析自己目前和未來的處境，了解造成目前自身境遇的真正原因，激發產生職業能力提升的需求，最終努力形成提升自身職業能力的動機。

（五）實踐性的原則。教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，生活教育不能脫離社會”。美國教育家杜威反對傳統的灌輸和機械訓練式的教育方法，主張從實踐中學習，強調個人的發展、對外界事物的理解以及通過實驗獲得知識。只有將理論知識融入具體的工作實踐中，才會發生有效的學習。

隨著當前就業形勢的日益嚴峻，貧困畢業生要提高自己的就業競爭力，除掌握扎實的專業知識，具備多元化的知識結構外，還必須具備較強的從事專業工作所需要的實際動手能力。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育人才培養模式的基本特征之一，就是學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合作為人才培養的基本途徑。由此可以看出，培養貧困學生的實踐動手能力不僅是學生順利就業的要求，更是高職高專院校人才培養工作的總體要求。

二、培養貧困學生職業能力的對策

（一）加強貧困學生的思想教育，引導其樹立正確的世界觀、人生價值觀、貧困觀。針對貧困學生敏感、憂慮的特點，高職高專院校要深入細致地了解貧困學生的思想、學習、生活動態，要及時掌握貧困學生家庭中出現的突發事件，及時關心，有針對性地進行個性化的教育和幫助。學校要通過“兩課”教學、形勢政策講座、報告會、校內外媒體等途徑開展國情教育和形勢政策教育，引導貧困學生正確認識社會的發展規律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，鼓勵他們樹立遠大的理想，刻苦學習，勤奮進取，做到“人窮志不窮”。進行舉辦心理健康教育講座、討論會等，通過心理調適和疏導，幫助他們樹立正確的認知，提高心理素質，健全人格，以增強耐挫折的職業能力和適應環境的能力，從而走出自卑的陰影，把壓力轉化為成長的動力。要加強誠信教育，鼓勵貧困學生樹立信用觀念，加強自律意識，珍惜個人信用，以自己的誠實取信于社會。要加強感恩教育，鼓勵貧困學生樂觀向上，增強生命的責任感和對社會及他人的關愛，為社會積極作貢獻，創造有價值的人生。《孟子》中說：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……所以動心忍性，曾益其所不能。”要讓貧困學生認識到貧窮是一種動力，要以積極健康的心態正確處理眼前的困難與人生發展的關系——戰勝貧困，那貧困就是一所最好的學校和人生的寶貴財富，若因貧窮喪志，一無所成，那貧窮就是人生的恥辱。要培養貧困學生對挫折的容忍力，在困境中不迷失自己，肯定自己，磨煉自己，振作自己，努力發揮自己的長處和優勢，戰勝挫折，獲得成功。

（二）加強對貧困學生職業生涯規劃的指導，幫助其建立“職業認同感”。職業生涯規劃能夠幫助個人真正了解自己，并根據主客觀條件設計出合理可行的職業發展方向，籌劃未來。職業生涯規劃相對貧困大學生而言尤為重要。因為它不僅關系到貧困大學生人生發展方向和目標，而且關系到他們對職業能力的理解和主動進行訓練的動力。高校要為貧困學生開設職業生涯規劃課程，幫助貧困學生掌握職業規劃的基本知識和步驟。要引導貧困大學生客觀認識自我，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面客觀地自我剖析和定位。在把握自己的優勢與特長、劣勢與不足的基礎上，引導貧困學生科學制定職業目標，編制相應的學習和培訓計劃，并對每一步目標作出合理的安排，通過扎實的學習和實踐，逐步適應社會，達到勝任職業要求的綜合素質和職業能力。貧困學生還要加強對自己所學專業的了解。建立職業認同感。因為對于專業不了解，就很難找準未來職業發展的方向，學習就會缺乏動力，學業、職業生涯的規劃也就缺乏相應的知識和職業能力的儲備。只有建立了職業認同感，才能對所學專業領域的T作感興趣，才能有長期投身其中的愿望，才有可能主動發展、提升自己的職業能力。

（三）加強輔導，提高貧困學生自主學習能力。培養貧困大學生的自主學習能力，不僅有利于發展他們的職業能力，還有利于增強他們的自信心，也有利于提高他們的社會適應能力。高校要引導貧困學生正視學習中遇到的困難，進一步明確學習日的，勤于實踐，堅定立志成才的信念，激發其刻苦學習的自覺性。要注重運用開放、探究、合作、啟發式教學，激活貧困學生的學習需要，設置合理的學習目標，運用恰當的學習策略，增強貧困學生的自我成就感，提高學習效率。要在廣大師生中開展“1+1”結對子活動，為貧困學生提供學習方法的輔導，幫助他們克服學習方面的障礙。露貼近社會現實與市場未來發展趨勢和要求，按照社會對高素質專門人才的基本要求，使貧困學生通過自主學習的方式構建合理的知識結構和能力結構，主動地去獲取知識、鍛煉職業能力和提高素質。

（四）加強實踐教學，提高貧困學生的專業技能，，實踐教學是高職教學過程的重要環節，也是培養貧困學生專業技能、提高動手操作能力的重要手段。高校要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，加大比重開設創新型實踐課程以及培養創新意識和創新技能的課程，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。廣泛建立校內模擬實訓基地，訓練學生的各種專業技能。如桂林師范高等專科學校政治經濟系中國聯通模擬營銷公司，引進中國聯通規范化管理模式，總經理、部門經理都由學生擔任，老師指導，開展各種形式的營銷、公關策劃，突出了應用能力的培養。要多層次建立廣泛的校外實訓基地集群，聘用企業經驗豐富的人員來給學生授課，擔任學生的校外指導老師。貧困學生在基地的管理人員或技術人員帶領參與實際項目運作，部分課程通過結合項目實際，改造成項目課程并在基地開展教學，教學充分貼近工作實際，有效提高學生的職業能力。

（五）積極搭建各種平臺，拓展貧困學生的綜合職業能力。高校應主動搭建開展針對貧困學生的創新課程體系和課程內容，從學習到就業、從心理到生活等方面，系統提升貧困學生的個人能力，拓展貧困學生的專業技能，增強就業能力和自我發展后勁。要以項目為載體，提升勤工助學工作的層次，由單一的勞務型向技能型、知識型、創業型轉變，使貧困學生在勤工儉學的過程中能夠通過自我實踐、自我體驗培養創新創業能力、組織協調能力、宏觀駕馭能力和抵御風險能力，進而讓其體會到自立自強后的成就感，增強自信心和行動自主性。要爭取社會愛心援助，投入更多的關心和幫助，搭建創業平臺，鼓勵和激發貧困學生的自主創業熱情。要為貧困大學生提供更多實踐鍛煉的機會，學會以民主、合作的方式參與社會實踐，檢驗他們在學校學到的知識和技能，同時鍛煉他們的人際溝通能力、團隊合作能力和心理承受能力。

總之，貧困學生職業能力培養工作，不僅關系到高校人才培養質量，更是關系到社會的穩定。我們要樹立“以人為本”的現代教育理念，把握當前社會對人才的總體需求趨勢，著眼學生的全面發展，堅持經濟資助與職業能力培養相結合，以提高職業能力為重點，把貧困學生打造成為畢業后能夠迅速適應崗位要求、具有創新精神和較高職業能力的人才。

[基金項目]廣西教育科學“十二五”規劃課題（2011ZZ023）

[作者簡介]吳江萍（1967-），女，桂林師范高等專科學校黨委副書記。

（責編 黎原）