合作學習在大學課堂教學中的應用

[摘要]闡述合作學習的概念和特征，分析合作學習在我國高校中的實踐現狀，提出優化高校課堂教學中合作學習的策略。

[關鍵詞]合作學習 課堂教學 對策

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0031-02

20世紀80年代以來，合作學習在西方教學中就得到了廣泛的應用，已逐漸成為西方高校的主流教學形式。國內高校從20世紀90年代初將小組活動引入課堂教學，雖然也積累了一些經驗，但真正對合作學習開始重視也是近年的事，尤其在高校中的應用實踐更是不多。如何在大學課堂教學中開展合作學習，是當前教學改革中一個有意義的課題。

一、合作學習的概念和特征

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，其主要形式是以學生課堂學習小組為單位，在教師的指導下，小組成員集體討論，互相幫助、協作交流、學習新知。

教育心理學中有一個重要的原理：“教師不能只給學生以知識，而應該引導學生用自己的頭腦來建構知識。”根據建構主義的教學理論，學習是學習者主動建構知識經驗的過程，而不是被動灌輸接受的過程。學習者在已有知識的基礎上，對學習的新內容經過自身的知識經驗和認知方式加以主動加工，并融入到自己本身的知識體系中。建構主義的教學方式也很強調學習的社會性，需要采用大量的合作學習策略。合作學習使知識由外向內轉移和傳遞，也使知識在教師與學生之間、學生與學生之間產生交互作用。

具體來說，合作學習有以下特點：一是以學習小組為基本形式。合作學習的特點在于小組活動，小組活動的組織和開展與集體授課并不沖突。在小組分配上盡量安排不同性別、水平、背景等方面有所差異和互補的成員。二是以互動合作為動力。教師和學生構成教學活動中的動態因素，合作學習要求所有的動態因素（教師與學生、學生與學生）保持互動合作關系，共同推動教學發展。三是以團隊成績進行評價。合作學習中以小組為單位，在最后也以團隊為單位進行評價，以小組的整體成績作為獎勵的標準。通過這種評價方式可以促進教學動態因素間的交流和合作。

合作學習一般涉及以下幾個過程：

第一，確定目標：需要探究的課題是合作學習教學的出發點。教師根據教學內容和教學目標設計出難易適度的探究課題，或引導學生自己發掘課題，激發學生的探究興趣，是合作學習的第一步。

第二，分置小組：可按照“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”劃分小組。可由教師指定固定成員，也可以由學生自由組合，組員自行選定組內角色。

第三，開展活動：小組在教師協助下制定探究計劃，并將任務落實到個人。小組成員相互激勵和幫助，收集信息、分析信息、評價信息并得出結論，討論各自在探究過程中的收獲，并可以將小組成員進行角色互換，使學生獲得多樣化的心理體驗。在此過程中，教師應鼓勵學生積極參與活動，培養學生的合作意識和團隊精神。

第四，展示成果：小組將探究的觀點概括綜合，整理成完整的活動結果，以供展示。教師給予各個小組指導意見，以幫助各小組整理出最終成果。教師可鼓勵學生以多樣化新穎的形式展示本小組的探究成果，充分發揮學生的創新精神，并盡量使每個學生都有展示自我的機會。

第五，評價反思：小組探究活動結束后教師需對各組成績進行評價，在評價過程中將集體評價和個體評價、結果性評價和形成性評價結合起來，并鼓勵學生進行自我評價，對自己的學習程序和探究結果進行反思。

二、合作學習在我國高校中的實踐現狀

我國對合作學習進行探索時借鑒了一些國外合作學習理論和實踐中的經驗，并取得了一定的成效，但大部分集中于基礎教育領域。為了滿足我國經濟發展和產業升級對創新型人才的要求，近年來人們將合作學習應用于高等教育，開展理論研究和實踐試點。在高校教學中，為提高教學效果，一些教師將合作學習模式與本學科的具體特點相結合，并取得了很好的效果。例如：浙江大學教育系的“個性優化教學的探索”、山東教科所的“合作教學研究與實驗”以及湖南大學教育系的“協同教學實驗”等。但是，由于合作學習的研究主要在經管、外語類等課程中，理工科課程的實踐較少；從總體來看，合作學習的探索更多在基礎教育上，在高等教育中實踐較少；更側重于對合作學習的教學程序研究，忽視對于教學目標、教學內容及教學評價的設計。作為一種新型的教學方法，合作學習有著其自身的優點：能激發學生達到自己的最高水平；能促進學生間的相互合作，共同進步，改善他們的人際關系；能持續提高學生的個人能力。但是，對于合作學習在高校中的應用還存在著很多需要解決的問題。

（一）合作學習中的具體設計和操作不夠嚴謹。合作學習在高校教學中的應用通常是以問題、課題、項目等研究性任務的形式實施。教師在對合作學習課程的具體設計中往往會過于重視教學的形式而忽視教學內容的充實，選題價值不高，問題難度不大，雖然便于合作學習活動的展開，但并不能使學生通過合作學習獲得需要掌握的知識。實際上，合作學習內容的選擇和設計直接影響到合作學習的效果。

在合作學習的組織方式上，往往只采取一種單一的模式，最常采用的是傳統的小組討論。教師不能根據課程的不同特點選擇新穎多樣的組織方式，合作教學的實施過于刻板，造成效果不佳的結果。

此外，由于有的教師對合作學習的認識不到位，只追求學生主動參與而盲目采用合作學習的方式，對安排合作學習的時機不當，或者時間過長或過短，造成學生忽視教學的重點，無法達到教學目標。而且，在小組合作時，由于人員搭配不協調也會造成學生兩極分化的現象，有的學生表現過多而有的學生只能旁聽，最后合作學習的結果也出現兩極。

（二）教師和學生對自己在合作學習中的角色定位不準。在傳統的授課教學中，教師是“傳授者”，處于主動角色，學生是“接收者”，處于被動角色。而在合作學習中，學生應充分發揮學習的主動性，做學習的主人，是“推動者”、“承擔者”，而教師則應是“指導者”、“監督者”。但是受傳統習慣的影響，有些教師和學生在合作學習中還不能完成角色的轉變，出現角色混亂的現象。有的老師過于擔心合作學習實施的效果，不僅承擔活動的設計、人員的安排，還在學生活動的過程中加以過多干涉，最后給出結論，這樣就一手包辦了合作學習的全部活動。這樣本來應由學生自己組織、自主發現的學習活動，最后還是由老師一人主導，達不到合作學習的目的，使學生變成了“旁觀者”。有的老師給予學生過多的自由，使得合作學習失去了重點和方向，學生過于放任，一些缺乏自覺性的學生就不能完成學習任務。這種錯誤的角色定位，如果再加之教師指導技能不足，學生缺少自覺自動的意識，合作學習就會流于形式，失去它培養學生合作能力及提高學習效果的作用。

對于學生而言，有的學生能夠很好地發揮合作精神和自主學習的精神，有利于合作學習的施行。但是有的學生認識不到合作學習的性質，團隊意識淡薄，合作能力不強，不能很好地融入小組合作中，只停留在獨自學習的層次上。還有一些學生由于基礎薄弱，能力不強，難以被小組其他成員接受一起參與小組任務中，造成被冷落的現象。這些都不利于發揮合作學習的優勢，影響了最終的學習效果。

（三）合作學習教學方法的推行缺乏系統性的支持。雖然合作學習在我國基礎教育及高等教育中得到越來越廣泛的應用，但是離達到更大程度的普及和有效應用還有很長的距離。在教學方法的改革中，雖然許多高校的領導者和教師都認同和支持應用合作學習新方法，希望通過合作學習培養出更多的創新型人才，但是由于對實施和推廣合作學習在制度、設備、資金、師資、氛圍和評價機制上都缺乏系統性的支持，這就造成合作學習在高校中的應用是短暫的或斷續的，不利于對這種新型教學方法的經驗積累和廣泛應用。

三、優化高校課堂教學中合作學習的策略

（一）加強對合作學習的理論學習，在實踐中注意總結經驗。教師是合作學習教學方法的重要實施者，提高教師對合作學習的認識，積極參與到實踐中，是更好地開展合作學習的關鍵。學校可以經常組織教師參加學習新型教學方法的機會，加強教師對合作學習理論上的學習，使教師能夠很好地理解和認識這種學習方法的特點和組織形式，這樣既有利于他們在實踐中采取多種新穎合理的組織形式，又不至于使合作學習僅僅流于形式。此外，學校也應定期組織經驗交流會、公共課等活動加強教師之間的交流，提高教師的積極性，鼓勵教師采取新型有效的教學方法，在教師之間實現經驗的流通和交換，也鼓勵集體備課的形式，使教師們能夠共同設計課程方案，為合作學習的實踐提供珍貴的經驗，有利于合作學習教學方法的改進和推廣。

（二）加強教師與學生之間的聯系，明確角色和任務。在合作學習中，教師和學生的角色發生了一定程度的轉換。教師要有培養學生創新品格、教會學生自發獲取知識評判知識的意識，要真正意識到學生才是合作學習中的主導，明確自己是處于指導的地位。這時也要求教師提高自己的學科能力和管理協調能力，才能更好地組織合作學習活動的順利進行。教師要在充分與學生交流的基礎上，對每個學生的不同能力有著足夠的了解，進行合理分組和任務安排，盡量使每個學生都能在合作學習中獲得最大程度的進步。同時，教師也要做好學生之間的協調者，調動每個學生的積極性，合理安排任務，使每個學生能夠發揮各自所長，樂于與團隊合作，在小組成績中都有所貢獻，提高學生的自信心，也使學生掌握自主學習的方法。

（三）完善制度和條件的保障，形成系統推進的整體效應。學校要推行新型的合作學習教學方法，就必須有強有力的政策和條件保障。首先，建立起一系列試點課程，在不同的課程層次和類型上設立實驗點；其次，針對新型教學方法的教學成果建立起新型的評價機制，提高教師參與的積極性，也將傳統的對學生知識的考核轉變為對學生學習能力和知識等多方面的考核評價；最后，對于實驗和推廣合作學習給予資金、設備等硬件和資源方面的支持，如活動桌椅、多媒體設備、圖書資料等，為合作學習提供有利條件。

合作學習的教學方法在我國高校教學實踐中剛剛起步，還存在著諸多問題，只有通過教育主管部門大力倡導、各個高校教務系統統籌協調、一線教師勇于嘗試，通過大量的教學實踐積累經驗，能夠在實踐中不斷完善和改進，才能使得這樣有益的教學方式在高校課堂教學中得到普遍的應用，進而促進高校教學改革，帶來教學成效的有效提升。

[基金項目]新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2010JGA005）；國家級特色專業（林學）建設項目

[作者簡介]喻素芳（1978-），廣西大學林學院講師。

（責編 黎原）