基于“工學四合”的CBE—DUCAM情景教學研究

[摘要]闡述“工學四合”和CBEDUCAM情景教學的基本情況，提出了基于“工學四合”的CBE-DUCAM情景教學的主要內容以及教學效果和評價。

[關鍵詞]工學四合 CBE-DUCAM 情景教學

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0180-02

一、“工學四合”和CBE-DUCAM情景教學的基本情況

（一）基本概念

“工學四合”是指將學校的教學應與專業所屬的產業結合起來，在學校所學的知識要和實踐技能相符；企業單位和學校要合作，共同承擔培養學生的任務；教育要為了周邊的經濟產業服務；學生所學要和就業緊緊掛鉤，能成為應用型的專門人才。

CBE-DUCAM模式，就是能力一本位教育模式，也是和產學結合有關。CBEDUCAM模式強調學生的實踐應用“能力”，這就使得學校的人才教學培養方案不能以理論知識為中心，而是要以培養學生的綜合實踐能力為主，書本上的理論“必需、夠用”就行。同時，對學生所學的評價標準不是以最終的考試分數為準，而是以學生掌握某種職業能力為準。CBE-DUCAM情境教學是在學校的教學過程中模擬某一種具體職業的一種教學模式，可以采取角色扮演、換位教學和討論法等。

（二）研究現狀

CBE-DUCAM教學模式在20世紀90年代初期被引進我國，現在許多培訓機構在培訓中都采用了這種模式。但在職業教育中尚缺少系統性的研究。情景教育只是在中小學教育教學研究和實踐中取得了一些成績，比如李吉林老師撰寫的《情景教育的詩篇》詳細地總結了她開展情景教育的經驗，但主要是在小學的各課程中實施。我國目前的職業教育雖然也有很多走上了產學結合的道路，但是真正落實到位的比較少，有的只是掛個牌或與個別企業和院校進行了合作。現在大部分的職業院校和企業合作都是采取最后一年在企業頂崗實習的方式，實習的方式有的流于形式，不切合實際。同時，政府對于職業教育的支持力度不夠，沒有加大投入來維持高職教育和產業發展相結合的戰略發展方式。職業教育的CBE-DUCAM情景性課程與教學目前尚缺乏針對性的理論。

（三）研究意義

目前，產學研相結合的高職院校教育體制，使得高校擁有了更多的教育基地和教育設備，也具備了更多更廣泛的教學經驗，學生能在在校期間走進企業，認識行業，從一定的程度上拓寬知識面和提高實踐能力。但是從客觀上分析，目前大部分的企業接受學生學習的方式是大批量的流水線形式，學生的就業能力并沒有在根本上得到提高，因為工作中機械化的程度比較高。面對這樣的操作模式，高職院校迫切希望能有一套更好的合作教學方法，而基于“工學四合”的高職計算機專業課程CBE-DUCAM情景教學模式能更好地解決這些問題，為高等職業技術教育的改革積累經驗，推動高等職業技術教育的健康發展，為泛北部灣經濟區的建立和發展提供強有力的人才支持智力支撐。

二、基于“工學四合”的CBE-DUCAM情景教學的主要內容

第一，教學分段式進行。基于“工學四合”的CBE-DUCAM情景教學模式要求，學生一入學，就隨本校相關專業的教師先到工廠、企業進行一年的工業訓練，不僅是學生在學，教師也跟著一起學。接著學生在學校學習一到兩年的理論基礎知識，最后再到企業工作實踐一年。

第二，課程設置的改革。在回校學習理論知識前，企業和學校聯合開設符合本職業能力的課程，可以在學校進行CBE-DUCAM情景教學，也可以在企業進行教學實踐，因此企業應大力支持職業培訓，提供教學所需的教學設備和經費。研究設計課程設置方案和教學計劃，并編寫相應的教材，以達到情景教學的目的。

第三，學生的實訓環境。基于“工學四合”的情境教學，要求課堂教學能模擬具體的真實的生產環境，加強實踐學習效果，可以讓學生前往企業參加臨時課堂的學習。密切與產業相結合，實現崗位實踐，加強學生對職業崗位的認識和實踐能力。通過第一年師生的企業訓練，情景的模擬教學會更加的得心應手，學校也應積極創造條件，讓學生有更好的實訓室、教室進行模擬訓練。

第四，師資力量全面。該教學模式中要求強化專業技能培訓，因此要求強大的師資力量來完成。高職院校的在職教師應具備“教師”和“工程師”的“雙師”資格，此外還應有在企業中進行職業實踐培訓的師資，也即企業培訓師傅。同時，學院要挖掘潛力，主動為企業提供技術服務，實現雙贏。

第五，改革成果。學校已聘請專業的企業培訓師傅和本校教師共同研究出人才培養方案；建設符合情景教學模式的實訓室；核查外聘老師的職業資格，讓更好更專的外聘專家來校進行指導教學等。

三、基于“工學四合”的CBE-DUCAM情景教學的具體展開

現代教育與職業的溝通，學校與社會的融合已是不可抗拒的歷史潮流，教育社會化成為國家職業教育發展的一大趨勢。本文以高職教育中的計算機專業為例，詳細介紹基于“工學四合”的CBE-DUCAM情景教學的具體展開。

第一，培養學生的教學計劃請企業的工程師參與研究制訂。學生一入學，就隨本校相關專業的教師先到工廠、企業進行一年的工業訓練，不僅是學生在學，教師也跟著一起學。企業工程師是學生的培訓教師，對學生在企業中的實踐進行培訓和考核，例如學習開發軟件，軟件開發應分組訓練：代碼組和美工組。只有在職業生涯中才能真正接觸和掌握軟件行業的發展技術，并與社會接軌。接著在學校學習一到兩年的理論基礎知識，將開發軟件的基礎理論進行深層次的鞏固，在校學習的教學計劃要請企業工程師參與研究制訂，研究設計課程設置方案和教學計劃，并編寫相應的教材，以達到情景教學的目的。最后再到企業工作實踐一年，真正著手進行軟件的開發實踐。

第二，企業出資幫助學校建實驗室，送新產品到學校測試，為學校推薦畢業生設計題目，推薦工程師為學校的兼職教師，為學生提供實習場所。學生在學校學習的階段，學校要為學生創建情景化的實訓室，企業可以出資資助學校建立實訓室，教學主要由本校教師來完成，部分實踐類的課程可由企業工程師協助完成。企業工程師將新開發的軟件產品為例，利用項目驅動法對學生進行培訓，可以作為學生的畢業設計作品來進行考核，將適合從事軟件行業的優秀學生篩選出來。

第三，教師經常到工廠去熟悉生產第一線的情況，承擔應用型研究課題，將取得的成果應用于生產實際。教師的本職工作是教學，但是除本職工作外，教師本身應提高自身的技術水平，以達到與社會發展同步，即教師應提高科研技術能力，特別是應用型的科研能力，例如軟件開發技術方面，教師應該多走進社會，參加社會培訓和企業掛職訓練，多出研究成果并將之應用于生產實踐。教學水平的提高也與教師的科研能力的提高息息相關。

第四，企業從學校選擇畢業生補充自己的技術骨干。經過學生三年培訓之后，從學校和企業雙方的考核中選擇考核結果為優秀的學生作為企業的后備軍，為企業補充自己的技術骨干，并同時解決學生的就業。軟件開發小組中代碼組和美工組的分工漸漸的清晰明確化，代碼組的學生走上源代碼開發的崗位，美工組的學生走上界面、動畫設計的崗位。

這樣的教學，不但有利于教師與工農結合、與實踐結合，也有利于學生進行技術訓練和企業在職人員的繼續教育。學校面向企業業辦學，直接有效地為社會生產服務。

四、教學效果和評價

從理論提出以來，對本校的試點計算機專業學生進行了為期兩年的教學實踐，經過這次培訓發現，學生的學習技能比以往的學生掌握程度要更熟練，表現在以下幾個方面：

第一，學生的學習效率大大提高。通過學生的三段式學習，即入學的第一年進入企業跟隨企業的技術專家學習與觀摩，第二年回本校學習理論知識，第三年再回企業進行理論的實踐，同時通過根據CBE-DUCAM方法制定出的人才培養方案，以及據此開設的課程，培訓師資力量的龐大，學生的職業技能得以更有效率地掌握，學生學習某種職業技術的效率大大提高。

第二，實踐力度大大增強。學生不僅能從企業的實習、從企業的專業師傅那里得到更多的實踐機會，而且在學校也能有很好的實踐課程進行學習。

第三，對學生的學習評價進行改革，引入企業評價方法，把企業評價和學校評價有機結合，真正實現考核學生所學是否達到企業認可的目的。學生在企業學習的第一年要經過企業認定為合格以后才能回校進行下一年的理論培訓；在學校學習的理論知識要符合學校的考核標準；最后一年的企業實習更加要得到企業的認可才可讓其畢業。

基于“工學四合”的CBE-DUCAM情景教學能讓學生更好地了解企業真正需要的人才，從而調整自己的知識目標，努力向企業所需的“成品”發展；也使高職院校更加明確教育改革的發展之路，調整教學方法和手段，拓寬師資力量，創造更好的學生學習環境，為提高畢業生的就業能力鋪平道路。

[作者簡介]張海燕，女，江蘇鎮江人，碩士，廣西工商職業技術學院講師。

（責編 黎原）