關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)融入情感的思考

[摘要]中職語(yǔ)文教學(xué)融入情感，教師應(yīng)播撒師愛(ài)，感化學(xué)生；激情澎湃，寓情于理；興趣引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)；表演教學(xué)，抒發(fā)情感，以達(dá)到教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]中職 語(yǔ)文教學(xué) 融入情感

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0113-02

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中，往往會(huì)受到教師教學(xué)方法、教師情感態(tài)度以及所學(xué)內(nèi)容的影響，在情感上產(chǎn)生積極或者消極的學(xué)習(xí)情緒。這些情緒直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果負(fù)面的情緒占據(jù)主要地位，必將對(duì)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視情感教育，善于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入情感。具體說(shuō)來(lái)，在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入情感，可從以下方面展開(kāi)。

一、播撒師愛(ài)，感化學(xué)生

眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生大多屬于義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較差，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這部分學(xué)生沒(méi)有獲得升入普通高中的學(xué)習(xí)資格，多數(shù)是在家長(zhǎng)的鼓舞下來(lái)到職業(yè)學(xué)校繼續(xù)深造，這就使得他們沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且主觀上也很茫然，有的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，孤僻、消沉，甚至被厭學(xué)、棄學(xué)的情緒所左右，面對(duì)這樣的情況，教師要以愛(ài)的力量，感化學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生塵封已久的心靈之窗。

在語(yǔ)文課開(kāi)課的第一天，教師應(yīng)放下嚴(yán)厲的長(zhǎng)者風(fēng)范，以親切、善良、和藹的面容面對(duì)學(xué)生，首先給原本充滿矛盾心理的學(xué)生一副清新的面孔，讓他們產(chǎn)生積極的情感，然后用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言與他們交流感情，引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與正確的人生方向，深入學(xué)生中間傾聽(tīng)他們的心聲，一一解答他們思想或精神上的困惑，讓他們走出中考失敗的陰霾，重整旗鼓，投入學(xué)習(xí)。通過(guò)第一節(jié)課，要在師生之間建立起相互信任、彼此理解的情感基礎(chǔ)。課后還可留下彼此的聯(lián)系方式，在以后的學(xué)習(xí)生活中可以通過(guò)QQ、手機(jī)短信等方式與學(xué)生取得聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，理解學(xué)生的生活，逐漸拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生把教師當(dāng)成摯友，達(dá)到彼此的理解和信任。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，以一種正確的態(tài)度審視學(xué)生，不吝惜地對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步加以贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)或者生活中有困難的學(xué)生要積極伸出援助之手，減少用過(guò)激的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以批評(píng)，給予他們充分的自尊心和自信心，在教師愛(ài)的哺育下，學(xué)生定會(huì)解封內(nèi)心的冰冷世界，以正確的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、激情澎湃，寓情于理

語(yǔ)文是一門(mén)典型的文學(xué)科目，文學(xué)應(yīng)該是滿腹情感的，千古以來(lái)的名作名篇也是作者情感流露筆端的產(chǎn)物，教師要善于用真情來(lái)挖掘出這些情感，進(jìn)而激起學(xué)生的情感，在共鳴之間達(dá)到師生有效的情感交流。教師要根據(jù)文章的內(nèi)容，積極發(fā)揮藝術(shù)的感染力，感動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生精神飽滿地投入到文章的分析與理解中，感受作者的感受，體會(huì)作者的感情。

例如，在學(xué)到《荷塘月色》這一課時(shí)，教師在沒(méi)有正式講課前，可先向?qū)W生播放一首時(shí)下流行的鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》。伴隨著歌曲清新、幽雅、歡快的節(jié)奏，以及優(yōu)美、生動(dòng)的歌詞，學(xué)生會(huì)自然進(jìn)入一種歡快、愉悅的氛圍中，帶著對(duì)荷塘月色美麗畫(huà)面的憧憬，走入朱自清的文學(xué)世界，用心去理解作者的寫(xiě)作意圖與文章的中心立意，帶著歡快的情感投入到課文學(xué)習(xí)中，品嘗著優(yōu)美的文字，在腦海中勾畫(huà)詩(shī)意朦朧的神奇畫(huà)面，學(xué)生逐漸建立起積極的情感，體會(huì)到了文學(xué)的魅力，徹底用一種全新的目光審視文學(xué)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣，跟著教師的步伐，走向文學(xué)世界的探究。

又如，在學(xué)習(xí)毛澤東的著名詩(shī)作《沁園春·雪》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以為學(xué)生播放一段“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光場(chǎng)景，提供學(xué)生一種意境之美，再在視頻后面配上詩(shī)朗誦，讓學(xué)生伴著詩(shī)的節(jié)奏感受這首詩(shī)的豪邁奔放，仿佛置身于一望無(wú)際的冰天雪地里，在慷慨激昂中抒發(fā)著自己內(nèi)心的鴻鵠之志。這樣，學(xué)生不僅可以獲得基本的知識(shí)而且也從中也可以收獲快樂(lè)，并受到良好的感情的熏陶，作者的奮發(fā)向上也會(huì)影響到學(xué)生的情緒，讓學(xué)生重整旗鼓，更加積極向上，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、興趣引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是師生與文章作者之間情感的交流與互動(dòng)，有情感的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生在興趣橫生的積極情感狀態(tài)下，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，良好的情感是與情景緊密相連的，教師要善于創(chuàng)造一定的問(wèn)題情景來(lái)引起學(xué)生注意力的思考，達(dá)到情緒的轉(zhuǎn)移，在好奇心的驅(qū)使下去主動(dòng)探索，去創(chuàng)造。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以以當(dāng)下流行的影視作品，以及學(xué)生熟知的經(jīng)典名著進(jìn)行旁征博引，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的著名詩(shī)作《念奴嬌·赤壁懷古》之前，教師可以采用如下導(dǎo)語(yǔ)，用巧妙的藝術(shù)方法導(dǎo)入課堂：

同學(xué)們，相信你們一定都看過(guò)《三國(guó)演義》這部經(jīng)典作品，相信你們還記得里面非常經(jīng)典的一個(gè)章節(jié)，那就是：“赤壁之戰(zhàn)”，那么，相信你們也欣賞了最近幾年采的影視作品《赤壁》。從古至今，人們關(guān)于赤壁的評(píng)論風(fēng)生水起，在赤壁中抒發(fā)著各自的歷史情感，那么你們知道嗎？著名的北宋詞人蘇軾也曾經(jīng)在赤壁下追憶過(guò)去，記錄下自己的情感嗎？

學(xué)生一聽(tīng)到“赤壁”和“蘇軾”往往會(huì)產(chǎn)生莫大的興趣，興奮起來(lái)，激情飽滿地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》了。

這樣以激發(fā)學(xué)生興趣為特色的課堂導(dǎo)入方法會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在積極的情感的帶動(dòng)下主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，緊跟教師的思路，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)有效教學(xué)。

四、表演教學(xué)。抒發(fā)情感

文學(xué)是藝術(shù)的一部分，我們完全可以從藝術(shù)的視角去理解文學(xué)，因?yàn)樗囆g(shù)是充滿情感的，教師可以利用藝術(shù)的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生文學(xué)情感，通過(guò)藝術(shù)表演來(lái)表現(xiàn)文章中人物的喜怒哀樂(lè)與悲歡離合，在表演中，學(xué)生通過(guò)體會(huì)人物的感情變化來(lái)摸索課文中所蘊(yùn)含的思想感情，達(dá)到對(duì)課文的深入理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

例如，在中職教學(xué)課本中有一篇非常有名的劇本之作，那就是曹禺的《雷雨》，該劇人物性格鮮明，戲劇沖突激烈。為了帶動(dòng)學(xué)生以熱情的態(tài)度、積極的情感投入到這部劇作的學(xué)習(xí)中，最佳的辦法就是讓學(xué)生深入其中，扮演人物，體驗(yàn)不同人物的情感變化，進(jìn)而深入理解文章的主題思想。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這部作品拍成一部戲，把講臺(tái)作為一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生以演員的身份再現(xiàn)對(duì)人物的表演，學(xué)生通過(guò)課文的人物對(duì)白以及旁白描述，體會(huì)著人物的情感，將人物的感情融入自身情感，演出資本家周萍與周樸園的殘酷、專橫與卑鄙，投入情感塑造出四鳳的悲痛以及對(duì)周萍的恨。

學(xué)生通過(guò)表演，積極投入情感于人物性格的表現(xiàn)之中，感受到了人物的情感變化，更加透徹地理解文章的中心思想，達(dá)到了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。同時(shí)這樣的課堂表演教學(xué)也活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，打破了傳統(tǒng)的書(shū)本、筆記的教學(xué)方式，使教學(xué)課堂更加生動(dòng)，學(xué)生能夠以滿腔的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果具有巨大的促進(jìn)作用。

此外，教師應(yīng)建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，以正確的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，使這部分學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，意識(shí)到自身的價(jià)值，培養(yǎng)積極的情感，以積極的態(tài)度投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

沒(méi)有情感的教育不是教育，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更需要教師與學(xué)生的情感的融入，教師要善于利用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極的情感，與學(xué)生之間建立起情感交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，不斷取得進(jìn)步，在未來(lái)的生活中，積極進(jìn)取。

（責(zé)編 何田田）