中職數學教學中探究性學習法的應用

[摘要]將南寧市衛生學校2011級護理專業的兩個班學生隨機分為實驗班（n=53）與對照班（n=52），在部分中職數學教學內容中采用探究性學習法與傳統講授法進行教學。結果顯示，實驗班考試成績顯著高于對照班（p<0.004）；實驗組90.57%的學生對探究性學習法給予了積極的評價。因此，在部分中職數學教學內容中采用探究性學習法可激發學生的學習興趣，有利于培養學生的綜合能力。

[關鍵詞]探究性學習法 中職數學教學 應用

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0138-02

探究性學習法是指學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識、技能和發展能力，培養情感體驗為目的的學習方式。探究性學習法是學生主動探索發現知識的過程，學習形式不囿于課堂范圍，有時需要學生走出課堂進行考察、調查、查閱文獻、收集資料等，依靠學習者的相互協作、共同磋商和討論完成。筆者將探究性學習法運用于中職數學教學中，通過教學設計形成探究性的學習環境，使原本枯燥乏味的數學課堂變成真實的數學探究活動，使學生切身感受到數學的應用價值和活學活用的實效性，激發了學生的學習興趣，體會到數學學習的快樂，從而培養學生的自主學習意識和提高學生的綜合職業能力。本文將傳統性教學法與探究性學習法作比較，結論證明探究性學習法取得較好的教學效果。

一、對象

選擇南寧市衛生學校2011級護理18班和19班學生，隨機分為實驗班和對照班。護理18班為實驗班，53人；護理19班為對照班，52人，均為女生，平均年齡為16～18歲。這兩個班性別、年齡、入學成績比較，差異無統計學意義（均p>0.05），使用教材與任課教師均相同。

二、方法

對照班按傳統的方法授課，教師主要采用多媒體設備授課，先講解，然后布置學生做練習，教師總結；實驗班采取探究性學習法進行教學，現以分段函數為例進行闡述。

（一）分組

參照學生入學的文化基礎情況分組，全班分為5個小組，每組10-11人，均含有優、中、差三個層次的學生，各組自行推選組長，并實行組長負責制，開展學習活動。

（二）布置任務

分段函數在社會、生活和工作的各個領域中使用非常廣泛，在本次課教學中，筆者把全班同學分成5個小組，要求各小組考察、收集以下相關信息，并用分段函數表示（最多表示三段函數即可）：其一，在國內投寄平信所付的郵資與平信重量的關系；其二，在國內投寄特快專遞所付的郵資與快件重量的關系；其三，彩票中獎后應繳納的稅金與中獎金額的關系；其四，2011年9月1日開始實行的個人工資、薪金所得稅的計算方法；其五，小孩出生后12歲前的體重推算方法。

各小組抽簽選題。

（三）探究性學習活動實施

1.教師啟發引導學生復習函數的相關知識，為本次活動提供知識儲備。

2.教師向學生介紹幾種收集資料的方法：（1）組長可以組織組員到郵政局、福利或體育彩票中心、稅務局或學校財務科、醫院等相關部門進行考察、采訪和調查，收集資料。（2）可以打電話到相關部門咨詢，收集資料。（3）上網查找相關信息，收集資料。（4）到圖書館查閱相關資料。

3.學生根據本組抽到的題目進行分工及討論采用何種方法收集資料。

4.學生開展考察或調查活動，收集相關資料，教師作為組織者和指導者，隨時給學生提供幫助。

5.學生考察或調查結束后，根據收集的資料進行整理、討論、分析、總結，最后寫出分段函數（每個問題最多寫出三段函數即可）；這個過程教師起指導作用，幫助學生把資料整合，鼓勵學生從多個角度思考，一個問題可能有多個答案，培養學生的發散思維和創新精神。

6.成果展示。每小組選派一人上講臺展示，組員可隨時補充，但展示者不能是組長。展示內容：（1）展示者描述本小組收集資料的過程；（2）展示者運用電腦Word文檔或Powerpoint展示小組收集的資料；（3）展示者根據收集的資料寫出分段函數（每個問題最多寫出三段函數即可）。

7.總結、評價。各小組進行交流點評，教師進行總評，采用笑臉評價，取代傳統的分數評價辦法，消除學生對分數的恐懼心理，操作簡單方便。比比哪個組獲得的笑臉最多。

（四）效果評價

1.閉卷考試。在本科目課程結束后，由同一教師統一命題，對兩個班進行閉卷考試。

2.問卷調查。實驗班采用問卷調查，教師自行設計問卷，內容包括對該教學方法的滿意度、激發學習興趣、提高自主學習、團隊合作、人際交往、運用知識解決問題等能力進行評價，了解學生對教學方法實施效果。統一發放問卷，時間為80分鐘，當場收回，發放問卷53份，回收53份，有效回收率100%。

（五）統計學方法

數據處理采用SPSS16.0統計軟件，組間比較采用t檢驗。

三、結果

第一，實驗班與對照班閉卷考試成績比較，經過秩和檢驗，差異具有顯著性（p<0.004），實驗班成績明顯高于對照班（詳見表1）。

第二，實驗班對探究性學習法的實施效果問卷調查。實驗班與對照班比較具有明顯的優勢，實驗班在自主學習、團隊合作、人際交往、運用知識解決問題等方面顯著高于對照班（P<0.05），說明在中職數學教學中運用探究式學習法是可行的，值得推廣（詳見表2）。

四、討論

（一）探究性學習法的理論依據

建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與工作任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務去學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者的學習興趣和動機。學習的本質就是帶著問題去思考，也是激發學生學習的興趣和追求知識的動力，在學習過程中，勇于質疑問題，才能發現問題，找到問題的根源，所謂學問就是學與問，只學不問，雖讀萬卷書，也不得要領；學生的學習活動只有與工作任務或問題相結合，才能激發學習動機，端正學生學習態度，明確學習目的，才能進行自主學習和創新學習，知識技能學習才能進一步升華，才能達到真正理解和掌握知識技能，找到解決問題的金鑰匙，更好地完成工作任務。

學習知識的過程不是把別人的“現實知識”接受下來，而是把知識變成探究對象，在解決理智問題與現實問題的過程中產生自己思想和體驗。因此，真正的知識學習必然伴隨學習者新思想、新體驗的誕生，教學本質是創新知識。當代教學觀認為，知識不是傳授對象，而是特定情境中解決問題的結果和新情境中解決新問題的工具。在傳統教學觀中，教師是教育者、主導者，教學只是教師向學生傳授知識；學生是受教育者、被塑造的對象，是被動地接受知識，傳統教學既不利于學生創造個性和促進教師的專業發展，又不利于構建一個基于理性自由和合作探究的民主社會。探究性學習法調強調學生在具體實踐中摸索和掌握知識技能，重視學習的主體性、主動性和創造性，同時注重學習過程中的互動性，學生個體利用這些機會展示自己的潛力，更主動地介入學習過程，在這樣的教學情景中培養學生的自信心、自尊心，使學生的個性得到塑造和發展，讓學生在活動中自主合作探究學習，積極引導學生參與實踐活動，讓學生學得了，學得進，并且用得上。所以，教師要徹底改變灌輸式的課堂教學方式，自身角色要從簡單的“傳道、授業、解惑”者轉變為學生學習的促進者、幫助者和引導者，成為課堂教學的主持人。

（二）探究性學習激發學生的學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是推動學生學習的內在動力。興趣是最好的老師，只有學生的興趣被充分調動時，學習才會主動、生動、有效。在教學中，筆者通過教學設計形成探究學習的環境，使學生個體全身心地置身于真實的數學活動中，讓學生自主探究，在做中學，學中做，充分調動學習的積極性，切身感受數學的奇妙和無所不在、隨處可用的價值，體會學數學的快樂。表2顯示，86.79%的學生認為該教學法提高了學生的學習興趣，90.57%的學生對該教學法表示滿意。

（三）探究性學習法培養學生的綜合能力

探究性學習法是提倡以學生為主體，教師為主導，啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法。學生為了探究解決問題的方法，主動參與，從做中學，讓單一聽講轉變為合作討論，讓教師的示范（或板書）轉變為學生自己嘗試，讓教師的演繹轉變為學生的觀察與感受，讓沉默的解題轉變為熱情的合作探究，讓記錄教師的“精辟結論”轉變為學生表達自己的觀點體會；從追求細枝末節、對數學技巧性的過渡挖掘轉變為感受數學的應用價值，體驗用數學思維去觀察、發現、認識和解決問題，讓學生充分開發智力，探究數學的奧秘，真正能夠理解和掌握知識，將數學知識靈活運用于實際，達到學以致用的目的。

探究性學習法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授與能力的培養有機結合起來。采用探究性學習法進行教學，轉變了教師傳統的教學思想，促進了教師深入鉆研教材，認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，培養了學生自主學習的能力，增強了學生團隊合作意識，提高了學生人際交往、解決問題的能力，鍛煉了學生的膽量和口才，培養了學生收集信息、處理信息等綜合能力。

實踐證明，在教學中采用探究性學習法，能提高學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，激勵學生自覺地去學習，改變他們從被動學習轉變為主動學習的態度，有計劃、有目的地制訂學習內容，完成工作任務，充分發揮學生的聰明才智和自身潛能，培養他們自主學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，提高學生的綜合素質，成為適應新世紀需要的創新型人才。

[作者簡介]謝秀坤，女，廣西橫縣人，南寧市衛生學校黎塘校區講師，在職研究生。

（責編 黎原）