高職院校審美教育的現狀及推進策略

[摘要]高職審美教育存在院校領導不夠重視、審美課程體系不健全、學生審美素質偏低和師資隊伍薄弱等問題。對此，應實行以獨立式選修課程和專業課程中植入式審美教育的雙線并行策略為主，其他多種方式為輔的高職審美教育推進策略。

[關鍵詞]高職審美教育 課程體系 評價機制 推進策略

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0072-02

高職院校審美教育包括心理素質中的情感、人格、情趣、意志力、想象力和創造力等諸多方面，是針對高職學生的直觀形象和情感體驗，采取相對自由的方式，在潛移默化之中、情感愉悅之時完成的教育。它的任務是要培養高職學生的審美意識、審美情趣，提高高職學生的審美和創造美的能力，從而塑造審美的人生境界，培養具有創新能力的高等技術應用型人才。加強高職院校的審美教育研究能夠拓展高職院校人文素質教育的研究視野，不斷豐富高職院校人文素質教育的內容。因此，把高職院校的審美教育提高到應有的地位，積極探討審美教育在高職教育中的作用、意義及實施途徑，對于進一步提高高職院校人才培養的質量，具有十分重要的理論和現實意義。本文試針對高職院校審美教育的現狀提出推進策略。

一、高職院校審美教育現狀分析

在當前的高職教育中，注重學生的技能培養，忽視學生人文素質的養成，人文教育以及審美教育一直沒有得到應有的重視，使得高職素質教育的推進受到嚴重阻礙。具體有以下幾個方面：

（一）院校領導不夠重視

高職院校的領導一直將學校的培養目標定位在實用型高技能人才，學生就業率是今后招生的重要條件，為了學校的不斷發展，領導將主要精力投向學生技能教育、頂崗實習、校企結合以及學生在各種技能大賽上的成績上，是可以理解的。至于人文精神的潛移默化，人文素養的養成，因為見效慢，效果不明顯，自然就不在重視之列了。

（二）審美課程體系不健全

高職院校常常在新生入學的時候，將大學語文等課程作為一門公共基礎課程來開設，希望將學生的素質養成靠大學語文等課程來完成，使得學生的人文素質教育成為對高中語文的重溫，讓學生失去興趣。對于美學教育課程體系的建構根本無暇顧及，而對于藝術專業的學生，往往也是只顧傳授一些藝術理論和訓練培養專門的技能技巧，而不是通過構建完整的課程體系，包括課程標準、教材、教學手段及模式等來培養學生對美的感知以及行賞美、創造美的能力。

（三）學生審美素質不高

以柳州職業技術學院為例，其生源大多來自農村和欠發達地區，由于家庭的經濟條件有限和家長的素質培養意識的欠缺，大部分學生長期以來缺乏美學基本知識和基礎素養。同時，在當代經濟社會環境中，市場經濟的負面影響使很多學生未能建立健康積極的人生價值觀。凡事追求“享樂主義”，學習得過且過，缺乏社會責任感，這些都是學生缺乏正確的審美態度的表現。對于藝術作品，學生們大多審美情趣不高。大多數學生僅僅停留在消遣娛樂的表面，隨波逐流，盲目追隨那些卡通、漫畫等通俗作品，缺乏鑒賞經典藝術作品的眼光和品味藝術內涵的深度和能力。

（四）缺乏專業的美學師資隊伍缺乏美學專業的專職教師，是師資隊伍薄弱的最大體現。高職審美課程的任課老師多由其他專業的老師的兼任，由于這些老師缺乏美學的專業學習，因此長期處于“現學現教”、應付課時的狀態，專業水平難以保證，更談不上科學的教學技能與經驗。

二、高職院校推進審美教育的策略

（一）推行獨立式與植入式相結合的雙線并行的課程設置模式

高職院校的審美教育是通過對美學的基礎知識和基本技能的學習，培養學生感受美、認識美、鑒賞美、追求美和創造美的能力，造就以人文修養為底蘊的高等技術應用型人才的教育。高職院校與普通高等院校存在的顯著差別，決定了高職院校的審美教育比起普通高校的審美教育來說，學時、學分比例少，規模小，學科系統性差。普通高校審美教育的目標對高職院校來說難以達到，必須經過一定的改造，將其中最為基本的能力要素分離出來，打造適合高職教育的審美教育平臺。這種平臺應該符合高職教育的總體目標，即以能力培養為主，將普通高校審美教育中的能力要素提高到首要的地位進行重新整合。

顯而易見的是，在高職院校的教學中獨立設置審美專業課程是不符合高職教育特征的。可考慮實行獨立式與植入式相結合的課程設置模式。所謂獨立式與植入式相結合的方式，即是獨立的審美專業課程以公共選修課的方式設置，而在專業必修課中廣泛地植入審美教育內容，實現高職技術教育與審美教育的整合。以下，我們將分別闡述。

1.設置獨立式的審美專業選修課程。需要強調的是，即便是作為選修課的審美專業課程，也應該充分尊重高職教育的特征。在課程內容的選擇上應區別于普通高校的審美教育內容。對于美學的專業概念、術語、理論分支等純理論內容應點到為止，而側重于在理論基礎上引申的審美現象、審美行為、審美體驗等。

在當下的信息科技條件下，我們應該充分利用現代化的信息網絡及新媒體手段，拓寬受學生的視野，增強師生問的互動和交流。在傳統的審美教育中，增加以“可讀、可看、可聽、可說、可做”等為主的教育方式。教師應有意識地利用多媒體教學輔助手段，通過展示、分析社會熱點時事、影視片段、文學精華等內容，擴充審美教育內容。借助現實中豐富的信息，使受學生沉浸在喜聞樂見的形式中。新穎的形式和貼合現實的內容，能大大提高學生的學習熱情和積極性，使學生潛移默化地受到美的熏陶，達到自覺或不自覺地去創造美的教學效果。

對于課程的評價，建議使用開放性和個性化的評價標準體系。這是針對審美課程的自身特征和原則而定的。因為審美教育的實施應體現體驗原則、交流原則和個性化原則。學生學習審美課程的過程，整體而言即使體驗的過程，只要學生通過課程的學習能進行審美欣賞、審美表現和審美創造等過程，便是審美教育的成果。因此，對于這樣的教學成果的評價標準不能過于刻板、單一，要以充分調動學生學習積極性為目的制定和實施多元化課程評價標準。

2.專業課程中的植入式審美教育。要將審美教育“嵌入”專業課程，絕不能只是形式上的“剪切”和“粘貼”，而應該是專業技術教育和審美教育的整合過程。

這個植入、整合的過程應充分體現融合的原則。所謂“融合的原則”，就是專業技術教育與審美教育的整合不是現有專業技術教育與審美教育的簡單相加，也不是在現有專業技術教育的大框架下附以審美教育作為點綴，更不是二者的隨意拼湊，而是二者從形式到內容的“融合”，做到“你中有我”、“我中有你”。在實踐過程中，我們需要細致分解審美教育和專業課程的內容要素，并將兩者一進行比較、分析，找尋切入點，進而將兩者進行有機地結合，并深化出兩者整合后的新形式。這是植入式審美教育的創新形式。為了保證植入式審美教育的教學效果，在專業課程評價體系中必須體現審美教學的要求。當然，關于這方面的評價也應該采用靈活、多元的標準。

被植入專業課程中的審美教育，對于專業課程而言，處于次要的位置，雖然不能起到“立竿見影”的效果，但是其輔助的功能卻能為學生長期的職業發展提供強有力的“后勁”。

在專業課程中植入審美教育，這對專業師資隊伍也提出了審美素養要求。因此，改善專業教師的知識結構，增強專業教師的審美能力培養，是實現植入式審美教育關鍵條件。建議通過舉行美學教師的講座、美學專題培訓進修等多種方式提高專業教師的審美修養，以配合植入式審美教育的推進。

（二）多種輔助方式營造良好的審美教育氛圍

1.利用學術講座豐富學生的美學知識。學術講座是傳播美學知識最直接的方式，通過舉行各種美學的學術講座，添補學生的美學知識空缺。需要強調的是，即使是美學講座也應該側重于選擇應用美學方面的內容，切合學生的生活實際，以激發學生學習美學的興趣。

2.多舉辦美學主題的學生社團活動。學生社團的主要力量是學生，學生的社團活動擁有強大的學生基礎，以學生社團為活動載體，會使美學活動的推廣收到事半功倍的效果。此類學生社團活動，強調以美學為主題，采用多種創新形式，如“經典電影欣賞及感觀征文比賽”、“攝影作品欣賞”、“書法展示”等。以新穎豐富的活動形式吸引學生參與，引導學生在現實生活中尋找美、發現美、鑒賞美，循序漸進地培養學生的審美意識和審美能力。

3.增建校園景觀營造審美環境。校園是學生的主要生活環境，校園的美化直接提升學生對美好的自然環境的感觀體驗。學生在別致典雅的校園中生活，會受到美好的外在環境的潛移默化的感染，逐漸生發對美好事物的向往和憧憬。這種體驗和浸潤是審美教育的重要感觀基礎。

三、小結

高職審美教育的終極目標任務在于促進高職學生的審美發展，而這一素質的提升有助于學生在今后的職業與人生中擺脫單純的官能享受，在美的感召下恢復其感性與理性的協調發展，促進個體創造性的開發，完成具有高素質職業技術人才培養的任務。高職教育有其自己的獨特發展機制，高職院校的審美教育的推進也應緊扣高職教育特征。基于此，高職的審美教育應實行獨立式選修課程和植入式專業課程雙線并行的主要推行策略，除此之外，再通過學術講座、審美主題社團活動和校園景觀建設等輔助推動途徑。只有這樣，才能改變高職審美教育缺失的現狀，充分發揮審美教育在高職素質教育中強大的中介作用，以達到培養高職學生主體審美能力的最終目標。

[作者簡介]陳秋娜（1980-），女，廣西北海人，柳州職業技術學院講師，碩士，研究方向：現代漢語。

（責編 何田田）