高職院校“一體化”教師綜合素質培養探究

[摘要]論述培養“一體化”教師綜合素質的必要性，對“一體化”課程教學師資現狀進行剖析，探討“一體化”教師綜合素質培養的思路以及“一體化”教師綜合素質培養模式的構建。

[關鍵詞]高職院校 “一體化” 教師綜合素質 培養

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0089-03

根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。為了改變過去學科體系為框架的教學模式出現的理論教學與生產實踐偏離的弊端，高職教育的教學改革正在不斷深化，以職業活動為導向、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融于一體的課程體系初步形成。以項目驅動教學的“一體化”課程教學模式是高職院校教學實踐的取向，旨在提高教學效果，培養適應企業需求的實用型人才。實施“一體化”課程教學模式，需要綜合素質高的“一體化”教師。本文擬以柳州職業技術學院機電工程系為例，探討高職院校“一體化”教師綜合素質培養問題。

一、培養“一體化”教師綜合素質的必要性

“一體化”課程是高職教學改革的產物，是根據課程教學培養目標要求把相關專業理論課程的知識與實踐技術整合為一體的課程。實施“一體化”課程教學必須有“一體化”教師團隊。“一體化”教師是指在工作過程系統化課程模式下，根據教學項目的要求將專業理論教學、實踐技能教學和企業生產管理集于一體，既能講授專業理論，又能指導專業技能訓練的“一體化”課程的指導教師。“一體化”課程實施的效果如何，取決于“一體化”教師的綜合素質。要成為一名優秀的“一體化”教師，必須有較高的綜合素質，才能培養出高素質的技能型人才。

“一體化”教師隊伍建設，是一個長期的工程。“一體化”教師應具備的綜合素質，包括具有良好的職業素養、較高的文化知識與專業知識、較高的專業技能等。職業素養是指人對職業的態度在工作中所養成的行為習慣、工作作風，體現出對職業與社會的責任感。良好的職業素養依靠良好的態度在職業中不斷地培養才能形成。較高的文化知識與專業知識是通過學習積累不斷提高來實現的，過去所掌握的知識因時代的發展會老化，必須靠不斷地學習去吸取新的知識。較高的專業技能是通過不斷的實踐來實現的。所以，“一體化”教師必須不斷提高自身職業素養、文化與專業知識水平、專業技能，再潛移默化地移傳給學生，才能不打折扣地完成社會賦予的歷史使命。

二、“一體化”課程教學師資現狀剖析

縱觀一些職業教育發展較快、較有成效的國家和地區，對專業課教師的綜合能力要求很高，教師帶學生做實訓項目，直接服務于企業，畢業生到企業有很強的適應能力。國內個別知名高職院校，在項目驅動教學的“一體化”課程教學改革方面取得了成功的經驗，涌現出一批優秀的理論實踐“一體化”教師，在教學改革中能把理論與實踐有機結合，出色完成“一體化”課程教學任務，培養出優秀的技能人才，，然而，目前相當部分高職院校存在“一體化”課程教學師資綜合素質不高的狀況，課改的效果并不明顯，主要體現如下：

（一）“一體化”教師水平參差不齊

通過多方面了解可知，目前高職院校“一體化”課程教學師資水平參差不齊，主要體現如下：

第一，部分教師有較高的文化知識和道德修養，但專業技能和職業素養低，動手能力差。這類教師一般是剛大學畢業，沒有實踐經驗，教學中只會把書本的知識點用粉筆、黑板或屏幕展示給學生。這樣的教師教出的學生也是脫離實踐的。這些青年教師，只要加以引導，并給予安排到基層鍛煉與培訓的機會，就能很快提高其專業技能與實踐經驗，成為合格或優秀的教師。

第二，部分教師有較高的職業素養和較高的動手能力，但知識面窄。這類教師一般是來自工廠的工人或中職學校的實訓教師，他們較高的操作技能，常讓學生驚嘆，但只能教學生學會機械的操作，沒有足夠的理論傳授給學生。教出的學生缺乏理論知識與創意創新意識。這些教師應通過學習培訓提高理論與專業知識，才能符合“一體化”教師的要求。

第三，部分教師有一定的知識和技能，但缺乏責任感和職業素養，沒有為學校領導分憂意識。在教學中不能盡職盡責地教好學生，而是偷工減料地應付任務，為了迎合學生追求高分心理不屑弄虛作假。這些教師教出的學生很難適應企業管理要求，甚至給企業制造麻煩，起“負債”作用。如果這些教師不能在短時間內通過學習提高職業道德與素養，提升工作態度，將不能繼續勝任教師資格。

（二）理論課教師與實訓課教師的教學理念不統一

“一體化”課程教學中理論課教師與實訓課教師的教學理念不統一，體現在教學團隊的理論課教師與實訓課教師很少往來與溝通，教學目標與教學環節不能達成共識，造成理論實踐相脫節，雖然把一些課程改頭換面稱“一體化”課程，但只是表面上稱“一體化”，實質上理論和實踐沒有真正地整合，原來上理論課的教師，還在照著教材枯燥無味地照本宣科，脫離實踐；原來上實訓課的教師，只管講操作技巧，忽略理論知識的傳授。因此，教出的學生綜合能力差，就業后適應性差，缺乏創意。

（三）教師教學觀念、知識、技術老化

擔任“一體化”課程教學的部分教師教學觀念、知識、技術老化，也是較為普遍的現象。原因有二：一是領導對教師學習提高重視度不夠，部分教師學習培訓的機會很少；二是有的教師只顧埋頭于教學，很少關注企業方面技術發展狀況，不想去研究新技術。在當今信息時代，畢業生面對的是新理念、新技術有較高要求的業界，我們的教師用過去的知識、老一套方法培養的學生難于適應社會需要。

綜上所述，“一體化”教師的綜合素質培養，影響著職業教育的效果。高職院校實行項目驅動的“一體化”課程教學改革，加強“一體化”教師綜合素質培養機制的研究尤為重要。當務之急，是要建立行之有效的教師綜合素質培養模式，給教師創造學習、鍛煉的機會，以便提升教師職業素養、專業知識和專業技能水平。

三、“一體化”教師綜合素質培養的思路

（一）建立教師準入制度與培養機制

1.教師準入制度的建立。根據教師職業的要求，建立教師準入制度，對確保引進的教師有良好的品德和較高的業務水平極為必要。尤其“一體化”教師的引進應更加嚴格按條件考核，否則引進的可能是與崗位需求不相符的低素質的教師。近年來學院引進歪才的例子不少，在于我們沒有健全的準入制度，或相關部門領導不按制度執行，才造成教師隊伍水平參差不齊，這種現象應予杜絕。

2.教師培養機制的建立。教師素質培養是一項重要的永久性工程，應建立一個完善的培養機制，促使團隊教師不斷提高自身素質，使理論實踐“一體化”課程教學團隊有高素質的教師。

教師的成長如同樹木的成長一樣要經過培育，樹木要成才靠養分繼續供給，而剛從事教師工作的人要成長為合格或優秀的教師要經過規定的培訓、繼續學習來培養。一方面，教師素質培養應從新上崗的教師抓起，通過綜合考察，基本能力與素養達到教師要求方可任教。另一方面，對教師知識與能力應長期實時跟蹤考核，促進教師整體能力不斷提高。因此，師資培養機制的完善尤為重要，學校領導與人事管理部門應制定可行的制度，基層部門要配合人事管理部門把教師培訓與考核落實于行動，使師資隊伍茁壯成長。

（二）確定教師綜合素質培養方向

高職院校培養目標是培養適應企業需求的具有職業道德、職業技能和創業能力的實用型人才。作為高職院校“一體化”教師，其綜合能力與素養應和高職院校培養目標聯系起來。為此，可從以下三方面加以培養。

1.師德與職業素養的培養。良好的師德，是對教師的基本要求，作為教師，做好教出好的學生（對社會有用的人）這個份內事是最起碼的職業道德。教師的言行舉止、工作態度，對學生起著潛移默化的影響作用，要成為一名優秀教師，必須有良好的職業素養。教師在工作中只有以積極的工作態度對待每一項工作，以對學生愛戴、對社會負責的態度開展教學與教育工作，以科學發展觀對待教育事業，團結協作、勇于創新，才能使教育教學工作不斷向高水平發展。這是對廣大教師的師德與職業素養培養的要求。

2.教育教學技能的培養。“一體化”教師的教學效果及對學生教育成果反映其教學與教育能力的高低。衡量一名教師的教學效果。不在于他在課堂上把準備好的教案講得多么完整，而在于教師在課堂上讓學生受益多少，學生的能力是否達到預期的教學培養目標。衡量一名教師的教育能力，不是看其所教學生各門功課成績有多高，而是看其所教的學生應對困難解決問題的能力和適應社會的能力有多強。所以，教師教育教學技能的培養，就是強化教師如何在教學中教會學生靈活地把所學知識用于解決實際問題，教會學生在社會上做個對社會有積極貢獻的人。

3.服務社會能力的培養。要使高職高專院校培養的學生受社會與企業的接納，應充分利用學校的人力資源與設備，通過教師或學生，為社會與企業提供技術服務。使企業感受到高職高專學院具備科學研究、技術服務的能力，提高學校在社會的知名度。為此，要求“一體化”教師具備對先進技術的研究和應用的能力，并帶領學生走向社會、走進企業，開展技術推廣、技術服務，教師承擔對企業職工開展技能培訓的工作，使學校實實在在地為社會與企業解決實際問題。教師、學生通過參與社會服務，了解企業技術發展的前沿，提高自身能力，為人才培養與企業用人的零距離對接創造條件。所以高職院校加強教師服務社會的意識教育和能力培養，提高為社會與企業服務的能力尤為重要。

（三）構建“一體化”教師綜合素質培養模式

針對“一體化”教師師德與職業素養、教育教學技能、服務社會等能力的要求，如何構建系統的“一體化”教師素質培訓模式，以確保“一體化”教師團隊整體水平的不斷提升，是高職院校要解決的問題。提高“一體化”教師綜合素質的方法多種多樣，可根據學院及地區實際情況選擇相應的形式，避免出現以培訓為幌子、旅游為目的開展會議或出國考察等現象。為此，建立能夠有目標有計劃有針對性地組織培訓學習，并能實時監督考核學習效果的“一體化”教師培養模式，是教學改革必須研究的主要問題。

四、“一體化”教師綜合素質培養模式的構建

在經歷了規模上的蓬勃發展后，部分高職院校在內涵建設方面已開始取得了明顯效果，例如，柳州職業技術學院機電工程系在“一體化”課程教學改革、“一體化”教師綜合素質培養的研究實踐方面，取得了初步成效，可以將其做法作為經驗予以借鑒。柳州職業技術學院機電工程系從如下方面構建了“一體化”教師綜合素質培養模式：

首先，完善“一體化”教師長效的培訓機制，促使“一體化”課程教學團隊高素質化。每學期或學年舉辦教師職業素養短訓班，每位教師必須參加，以提高教師職業素養；與相關部門、機構聯合，定期舉辦專業教師專業理論、專業技能培訓班，教師通過培訓，提高專業理論水平與專業技能。外出學習培訓的教師，培訓后必須完成培訓總結與學習經驗交流，實現以點帶面、資源共享，使“一體化”課程教師團隊整體素質不斷提高。

其次，促進“一體化”教師專業技能的提高，建立“雙師”型骨干教師隊伍。要求“一體化”教師必須有相應工作的高級工技能以上證書，鼓勵教師往技師等級以上培訓提高，既具有講師專業資格，又有技師以上技能等級的“雙師”型教師占相當份額，使“一體化”教師更具實踐經驗。例如，經過幾年的培訓提高，柳州職業技術學院數控教學團隊中“雙師”型“一體化”教師，占團隊教師人數的50%，打造了一個以國家級教學名師領銜的數控教學團隊，并獲得了數控技術省級教學團隊、國家核心教學團隊稱號。

再次，完善“一體化”教師企業掛職制度，提高教師服務能力，使其樹立社會責任感。完善現有的教師企業掛職制度，一方面，讓教師帶項目進入企業，與企業進行技術合作，實現校企合作，既服務企業，又提高教師的能力。另一方面，讓教師了解企業對畢業生的需求狀況和生產技術的發展。掛職結束，教師撰寫掛職總結，由企業對掛職教師進行考核評定，起著企業監督作用。通過掛職鍛煉，教師提高了生產管理、專業技術及操作技能，增強了企業文化意識，樹立了為企業培養有用人才的社會責任感。

最后，建立教師崗位競聘與轉換機制，保持“一體化”教學團隊教師的高度責任感和工作激情與教學能力。一方面，完善教學監控與教學效果評價考核機制，建立由學校與企業組成的教學效果考評小組，以多種形式對每位授課教師進行考評，采取教師交叉互評互檢、學生對教師的教學評價相結合；通過畢業生回訪反饋、企業評價等方式考評教師教學效果。另一方面，采取競聘上崗制度，改革過去大部分教師固定的教學工作崗位制。“一體化”教學團隊教師，沒有絕對固定的教學工作崗位，只有相對穩定的教學工作崗位，對不適應某崗位的教師、在團隊內不能團結協作的教師、教學評價結果較差的教師，給予轉崗或待崗學習，以保持團隊教師的高度責任感和工作激情，保證團隊教師的高素質狀態，促進教師教學水平的提高。

教師整體水平的提高推動了教學質量的提高，近幾年來，柳州職業技術學院機電工程系學生代表參加廣西或全國各類技能競賽均取得可喜的成績，其中在2010年全國職業院校技能大賽“模具一零部件3D測量與制造”項目取得團體第一名；2010年全國高職學生3D大賽工業與工程方向總決賽上，2008級學生榮獲工業與工程方向二等獎；第四屆全國數控技能大賽上，2009級學生獲得高職學生組四軸加工中心操作技能項目個人第十二名。然而，“一體化”課程教學改革取得的成功只是教學改革邁出的第一步，與走在改革前列的院校相比尚存在差距，還有很多問題待解決。

總之，高職“一體化”教學改革得成功與否，取決于“一體化”教師的綜合素質的高低，它關系到學院培養的技能人才能否被企業接受，關系到學院的發展問題i、因此，尋求提高“一體化”教師隊伍綜合素質的有效途徑，為培養適應企業需求的實用型人才創造條件，是高職院校亟待解決的問題。

[基金項目]廣西壯族自治區教育廳2011年新世紀教改工程項目（2011JGB222）

[作者簡介]韋富基（1958-），男，壯族，廣西上恩人，柳州職業技術學院副教授，研究方向：機電技術教育。

（責編 吳筱）