關(guān)于構(gòu)建中高職教育銜接“立交橋”模型的思考

[摘要]分析中高職教育銜接基本理論及其發(fā)展現(xiàn)狀，從目標(biāo)、內(nèi)容、銜接模式與技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)五個(gè)方面構(gòu)建中高職教育銜接“立交橋”模型。

[關(guān)鍵詞]中高職 教育銜接 “立交橋”模型

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0012-02

中高職教育銜接理論是以人才、學(xué)制結(jié)構(gòu)以及職業(yè)教育理論為基本依據(jù)，結(jié)合市場情況與產(chǎn)業(yè)需要的基礎(chǔ)上建立的綜合理論體系。其中，學(xué)制結(jié)構(gòu)是為人才結(jié)構(gòu)服務(wù)的，兩者也是相互對(duì)應(yīng)的。根據(jù)所培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)類型——學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、技能型、工程型，也可以將學(xué)制結(jié)構(gòu)調(diào)整為多種不同的適宜模式，如“三二分段”的專業(yè)直接或大類寬口徑對(duì)接模式。人才結(jié)構(gòu)是一套適應(yīng)于多元化人才培養(yǎng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)有金字塔型、獨(dú)木橋型。然而隨著人才的細(xì)分與多元化發(fā)展，在中高職教育中又逐步發(fā)展成為人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的“立交橋”模式——系列化、多元化、多層次、專業(yè)化、現(xiàn)代化的組合框架。

在過去的很長一段時(shí)間，我國的中高職人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)都停留在以二級(jí)學(xué)院為載體的單一的學(xué)科中心模式上，這使得職業(yè)教育發(fā)展受阻，重點(diǎn)無法突出。隨著教育與課程的改革，傳統(tǒng)的中高職教育模式已無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，中高職教育的銜接問題也日益突出。中高職教育在課程銜接上過于遵守傳統(tǒng)，缺乏層次感，沒有有效的手段和實(shí)用的方法，使得很多銜接教育理論無法付諸實(shí)施；在落后的教育管理?xiàng)l件下，中高職教育銜接問題仍然難以找到出口。目前在中高職教育銜接模型中多是人才與學(xué)制結(jié)構(gòu)構(gòu)成雙向模型或中高職一體化教育結(jié)構(gòu)模型，這類結(jié)構(gòu)模型已難以滿足現(xiàn)代復(fù)雜的教育結(jié)構(gòu)和學(xué)生的需要?！傲⒔粯颉蹦Ｐ褪窃谝陨蟽煞N結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上建立的多目標(biāo)、多層次、多系列的復(fù)雜對(duì)接模型。本文試構(gòu)建中高職教育銜接“立交橋”模型，以解決中高職教育銜接問題。

一、“立交橋”模型目標(biāo)

依據(jù)教育部發(fā)布的指導(dǎo)意見，我們明確“立交橋”模型目標(biāo)是中職發(fā)揮基礎(chǔ)作用，著重培養(yǎng)技能型人才，高職發(fā)揮引領(lǐng)作用，著重培養(yǎng)高端技能型人才，積極探索新型培養(yǎng)途徑，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。該模型的基本指標(biāo)是以社會(huì)需要為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)“四類人才”。

二、“立交橋”模型內(nèi)容

“立交橋”模型內(nèi)容是以基本目標(biāo)為依據(jù)的，主要有中高職教育的基本理論、中高職專業(yè)體系、中高職課程體系、中高職教育學(xué)制、人才素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架。其中，理論部分包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、課程論、學(xué)制結(jié)構(gòu)理論、人才結(jié)構(gòu)理論等，這些理論都是以經(jīng)典教學(xué)論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)而應(yīng)用到中高職教育銜接過程中的；由于本文最終的落腳點(diǎn)是課程體系的銜接，所以本文以人才結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行雙向分層建構(gòu)。

三、“立交橋”模型銜接模式與技術(shù)設(shè)計(jì)

根據(jù)“立交橋”模型的目標(biāo)和內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)中高職教育的銜接主要是實(shí)現(xiàn)六大指標(biāo)的銜接，即為教育理論及相關(guān)理論的銜接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的銜接，專業(yè)體系與課程體系的銜接。在進(jìn)行各類要素銜接的過程中，要把握其內(nèi)容特點(diǎn)和操作依據(jù)。首先是教育理論的銜接，要依據(jù)國際教育標(biāo)準(zhǔn)，把握各類理論的正確的切入點(diǎn)，設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和過渡層次，是指時(shí)間的銜接有理有據(jù)，遙相呼應(yīng)。其次是專業(yè)體系與課程體系的銜接，通過對(duì)專業(yè)體系、課程體系的歸類與人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)橫向?qū)?yīng)，還要考慮近期的生源目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制，通過項(xiàng)目實(shí)施引導(dǎo)更多的中職學(xué)校開辦特色化專業(yè)，優(yōu)化中高職專業(yè)布局，將中職教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高職教育延伸為中職教育的拓展提高部分。最后是對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)分，依據(jù)中高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，先分不同級(jí)別，在依據(jù)學(xué)制以及相關(guān)要求進(jìn)行層次細(xì)分，并對(duì)其文化基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行具體考核；在各類人才的交叉、復(fù)合的趨勢下培養(yǎng)出綜合型人才。

關(guān)于“立交橋”模型的技術(shù)設(shè)計(jì)，即通過立交橋模式將中高職教育交叉、相似、關(guān)聯(lián)或復(fù)合部分通過引橋、直通、接口、轉(zhuǎn)換的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)接。部分私立教育機(jī)構(gòu)通過專業(yè)的輔導(dǎo)培訓(xùn)為獨(dú)立學(xué)院提供生源，成為了中高職教育的轉(zhuǎn)換中心，通過文化、理論、考核技能，實(shí)現(xiàn)人才的對(duì)接，起到了“引橋”的作用。中職學(xué)生還可以通過統(tǒng)考、保送、推薦的方式直通入高職學(xué)校，當(dāng)然還包括高職的對(duì)口或單獨(dú)招中職生，實(shí)現(xiàn)同一系列或同一專業(yè)直接或大類寬口徑銜接。

四、“立交橋”模型結(jié)構(gòu)

在以上研究的基礎(chǔ)上，我們再以國際教育標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)細(xì)分，常見的對(duì)接模式：五年一貫制、六年一貫制或是一體化教育模式，我們以國際教育標(biāo)準(zhǔn)（ISCED）為基本分級(jí)依據(jù)。

在中高職銜接體系中，“立交橋”模型屬于一體化模型，其基本特點(diǎn)是課程設(shè)置專業(yè)化，專業(yè)技術(shù)核心化、分類設(shè)置廣泛化、公共課程集中化。其學(xué)制與課程設(shè)置重視分層，強(qiáng)調(diào)綜合性、模塊化，主要進(jìn)行學(xué)分制遞級(jí)式教學(xué)，并建構(gòu)統(tǒng)一、規(guī)范的考核機(jī)制考核教學(xué)效果，這類教學(xué)模型已完全脫離傳統(tǒng)的學(xué)科集中模型。其基本建構(gòu)框架見圖1。

五、“立交橋”模型評(píng)價(jià)

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)顯示，西方發(fā)達(dá)國家中高職銜接模型歷時(shí)已久，已經(jīng)發(fā)展成為國家或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)對(duì)日銜接模式和以課程或大綱為標(biāo)準(zhǔn)的中高職直通車模式兩種成熟的教育銜接模型。而相對(duì)來說中高職銜接“立交橋”模型設(shè)計(jì)更為科學(xué)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，且具有較強(qiáng)的靈活性、針對(duì)性、層次性和銜接性。它以人才培養(yǎng)與教育體系的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)應(yīng)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中高職教育各方面的對(duì)接，很大程度地促進(jìn)了現(xiàn)代中高職教育的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，也加強(qiáng)了現(xiàn)代中高職教育的專業(yè)化、科學(xué)化和規(guī)范化，是符合現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的基本趨勢并滿足教育的基本需要的教育模型。

當(dāng)然，國外很多先進(jìn)的銜接模型還是值得我們借鑒的，如德國職業(yè)教育實(shí)行學(xué)制體系螺旋式上升和職業(yè)課程階梯式銜接的“雙元制”模型；美國實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱與課程體系銜接模式：英國實(shí)行中高職分層次統(tǒng)一的單元教學(xué)法，避免了課程重復(fù)；法國實(shí)行入學(xué)資格普遍無條件享有，中職專補(bǔ)，課程分類，實(shí)現(xiàn)中高職銜接等等。

綜上，我國當(dāng)前的中高職教育應(yīng)該建立一套符合職教特點(diǎn)的高職入學(xué)制度和具有中高職銜接的彈性學(xué)分制教學(xué)管理制度，把課程銜接作為關(guān)鍵，整合統(tǒng)籌職業(yè)教育管理機(jī)制，從而避免教育重復(fù)和資源浪費(fèi)。

[基金項(xiàng)目]廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院內(nèi)委托課題