中職基礎會計課程教學中存在的問題及對策

[摘要]結合教學實踐，分析了中職基礎會計課程教學中存在的問題，并提出相應對策。

[關鍵詞]中職 基礎會計 對策

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0142-02

基礎會計是中等職業學校會計專業的入門課程，也是會計專業最基礎的課程。學好基礎會計的理論知識，是會計專業的學生進一步學習會計知識的前提，可以說，學不好基礎會計，往下的相關課程是沒法學好的。因此，中職學生要想在未來的職業生涯中從事會計工作，而且能夠勝任會計崗位工作，就必須先學好這門基礎課程。

一、中職基礎會計課程教學中存在的問題

在現實的教學中，會計教師面對的是對會計知識了解不多，甚至是一無所知且沒有多少社會經驗的中職學生。例如，基礎會計里講到會計的基本要素分為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六個方面，教師結合生活現實講解，學生一般都能理解它們的表面意思，但是進一步解釋它們的構成內容時，由于內容多又有嚴格的分類要求，學生就分不清了。再如，會計基本要素的相互關系與會計平衡公式“資產=負債+所有者權益”，“資產+費用=負債+所有者權益+收入”的形成，以及資產、負債和所有者權益的增減變動情況等，相當多的中職學生在學習時感到既抽象又深奧，盡管教師舉了很多現實的例子來解釋，學生還是很難理解這個等式的變化。

原因大概有以下三個方面：一是中職學生年齡尚小，沒有什么生活經驗和閱歷；二是中職學生基礎本來就不好，面對這些會計專業術語及內容變化，他們的思維顯然一下子適應不過來；三是教師在授課時教學手段單一，教師與學生之間缺乏必要的溝通與交流，也沒有采取切實有效的教學方法。

二、中職基礎會計課程教學對策

（一）對教材內容的處理要適當

上課離不開教材，它是教師撰寫教案、設計教學活動、實現教學目標的基礎，教師和學生的一切教與學都是圍繞教材來展開。教材設計的內容、編排的結構、難易程度等是否符合課堂實際教學需要，是否符合中職學生的接受能力，這些都需要教學實踐來檢驗。教師能否準確地理解和使用教材，已經成為現代教師的一項職業基本功，對教材中相關內容如何進行適當的增加、減少、微調、替換或重組等處理，就構成了對教材處理的基本內容。

例如，筆者對基礎會計課程的教材使用過多種版本，發現很多版本的基礎會計教材在賬簿登記的一章中，都講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿等多種賬簿的登記，在教學中，如果把這些賬簿登記知識全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而分不清，加上登記賬簿的工作量很大，學生很容易出現厭煩情緒。針對這種情況，筆者決定只教學生做總賬和明細賬，剩下的賬簿在其他會計專業課程中再要求學生學。這樣學生在會計專業課程中接觸的會計知識多了，積累了較多的專業認識和經驗，又掌握了總賬和明細賬的登記方法，再來做其他類型的賬簿，就很容易了。

（二）教案的設計要通俗易懂

會計理論的知識通常較枯燥、抽象，學生較難理解。會計教師需要先了解學生的基本情況。中職學生的基礎不是太好，因此如何激發他們對學習的熱情，是我們教師在設計教案時必須要考慮的問題。

在實踐中，在設計教案時最好用與學生生活息息相關的語言，讓學生感到親切且容易接受，這樣教師和學生之間才有共同的語言，學生在課堂上才能自覺地跟著教師設計的教學思路學下去。

（三）新課導入和案例的引用

教師在授課時，新課的導入要恰到好處，在簡要復習上一次課內容的基礎上要盡量自然地過渡到本次課要上的內容，既要使學生感到親切，又能引起學生的好奇心。教師可以根據教學內容的不同，采用不同導人方法，比如用提問法、案例法、情景摸擬法、設疑法，讓學生有觸景生情之感，讓他們帶著興趣和問題跟著教師的思路去學習新的知識。

例如，在講解籌集資金的核算這一節的內容時，可以先講“巧婦難為無米之炊”的歷史故事，不妨講得夸張、詼諧幽默一些，適時問同學們：在生活中面對“無米之炊”的時候，我們該怎么辦？在同學們議論時，教師進一步讓同學們想一想：如果你畢業了，選擇自己創業，自己做老板，開辦一家小企業或者小商店，你首先要具備什么條件呢？于是教師就很自然地引導同學們帶著問題去學習籌集資金的核算這一內容。

中職生的模仿能力較強，教師在講授各知識點時，如果按傳統的平實語言去講解枯燥、抽象的理論，學生很難聽得下去。在實踐中，案例教學法能克服這一缺陷。教師在教學過程中，以真實的企業情境或事件為素材，將之提供給學生相互討論，這樣很容易增強學生的感性認識，激勵學生主動參與學習活動。因為對于正在學習基礎會計的學生來說，他們是很難站在企業會計人員的角度來思考問題的。如在基礎會計“主要經濟業務的核算”的教學中，教師可以在講解完相關知識點后，結合課本的理論知識，先給學生一個簡明的企業實例，讓學生利用已掌握的知識從案例企業自身角度來剖析會計案例，再組織學生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導和啟發，把握該案例討論的方向，之后要求學生比較自己與他人的看法，并總結出較完善的想法。這樣學生不但能在案例的學習中學到相關知識點，又培養了他們解決實際問題的會計業務處理能力和模仿能力，無形中學生的學習悟性就被激發出來，進而促使他們更有興趣地去進一步學習。

（四）盡可能使用課件上課

當今是信息化的時代，教師應盡可能使用多媒體教學手段。因為多媒體能充分運用現代科學技術，并利用聲音、圖像、文字等多種刺激手段，傳遞大量信息，非常有利于學生保持課堂注意力，增強學生對枯燥、抽象的知識的理解，使教學效果得到優化。如在基礎會計教學中，教到會計憑證的認識和填制、會計賬簿的設置和登記、會計報表的編制，教師在講解時是很難在黑板上進行具體演示的，學生往往也搞不清它們之間數據的來龍去脈和填寫順序，這給教學帶來極大的困難和不便，而采用多媒體教學，就可以有效地解決這一難題。在課堂上按事先制作好的課件進行演示，不但步驟清晰，而且學生容易理解，又方便學生模仿練習，極大地提高了教學效果，很好地培養了學生實際的操作能力和運用會計理論的能力。

（五）在課堂上師生要善于適時互動

在課堂上，教師要友好真誠地對待學生，關愛學生，讓學生敢于和教師說話，敢于向教師提出在學習上碰到的各種問題，讓師生在友好的氛圍中進行教和學。在教學中，適時巧妙地創設各種會計問題，以進一步激發學生學習知識的激情。

如在講解復式記賬時，很多學生覺得用復式記賬比單式記賬麻煩，因為在他們的生活中已習慣于記“流水賬”。這樣，教師在解釋復式記賬的特點之前，就先讓學生想一想：假如你們家里用銀行存款買了一輛小轎車，價值12萬元，現在請你用單式記賬法，你怎么記賬？如果再考慮用復式記賬法，又應該怎么記賬？想想哪種方法好呢？為什么？學生聽到這樣的問題后，一下子就議論開了。教師及時贊揚學生的課堂學習熱情，接著解釋復式記賬的特點，作為會計又該怎么做，學生就很容易理解了。這樣學生不但在課堂學習中學會處理會計實際問題，而且在面對未來實際工作問題時也能很容易地運用所學知識去分析和解決。

（六）博客（QQ）在課后的運用

博客（QQ）的出現給教育信息化注入了新的血液，為課堂教學帶來了新的思路和新的手段，同時它也可作為課堂教學的延伸和拓展。雖然我們強調在課堂上師生要善于適時雙向互動，但實際上幾十個人的班級能充分互動的時間是不多的，教師也難以做到一對一解答。而通過博客（QQ）就可以增加教師對學生的指導機會，使學生在下課之后還能很好地與教師交流，有效地解決了學生們在學習上碰到問題卻找不到教師的困難。教師每天下課后都習慣地打開電腦，看看郵箱里有沒有學生“布置”給教師的“作業”，并及時予以回復，極大地調動了學生學習的積極性，無形中也拉近了師生問的距離，使學生更加信任教師。

（七）不斷增強教師的綜合素質和實踐能力

中職學校基礎會計教學質量的提高，離不開高素質的會計教師。現在的學生從各方面接收到的信息是很多的，教師需要具有綜合的素質，包括持續的學習能力和靈活的應變能力，光有專業知識是不夠的。同時，會計是一門實操性很強的課程。但由于現實的原因，目前中職學校的大多數教師都是從高校畢業后直接到學校做教師的，沒有在企業實際鍛煉的經歷，因此自身的實操本領也不過硬。因此，教師就需要利用假期到企業去接觸真實的會計核算業務，以積累會計實操工作經驗，這樣在課堂上才能適時融入企業實際業務的案例，使教學過程更加直觀生動，也有利于培養適應企業需要的具有實際操作能力的學生。中職學校會計專業的教師要不斷提高教學質量，就需要不斷學習，以提高自身的綜合能力，在實踐——反思——再實踐一再反思的螺旋式上升中實現自身素質的綜合成長。

綜上所述，基礎會計作為中職學校會計專業的基礎入門課程，教師應很好地將教材中所闡述的會計基礎理論和具體操作過程結合起來，比較直觀而又通俗易懂地讓學生去理解、接受和掌握，以便學以致用，從而培養出既掌握基礎理論，又懂得實際操作的會計專業人才。

[作者簡介]覃熳（1964-），男，廣西理工職業技術學校教師，經濟師，

（責編 丁夢）