高職教育“四觀”發(fā)展思路探略

[摘要]要加速職業(yè)教育的發(fā)展，就要從根本上改革我國(guó)高職教育的發(fā)展思路，樹(shù)立具有高職教育特色的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、就業(yè)觀。

[關(guān)鍵詞]高職教育 “四觀”發(fā)展思路 人才觀 質(zhì)量觀 教學(xué)觀 就業(yè)觀

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0014-02

目前，隨著改革開(kāi)放逐漸深入人心，并走進(jìn)百姓的家庭，第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展為一批人提供了新鮮的就業(yè)土壤，新行業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展向職業(yè)教育提出了新的要求，接受職業(yè)教育人群需要逐漸加大，才能適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展的要求。在新形勢(shì)的推動(dòng)下，職業(yè)教育獲得了一個(gè)發(fā)展壯大的契機(jī)。職業(yè)中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)大學(xué)一層層的逐漸發(fā)展，這推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，要加速高職教育的發(fā)展，就要從根本上改革我國(guó)高職教育的發(fā)展思路。我們目前最能抓住、最有能力去做的就是樹(shù)立具有高職教育特色的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、就業(yè)觀。這樣才能使我國(guó)的高職教育趕超世界，使我國(guó)的高職學(xué)生走向世界。

一、樹(shù)立具有高職教育特色的人才觀

人才觀是指關(guān)于人才的本質(zhì)及其發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律的基本觀點(diǎn)。人才培養(yǎng)、教育、使用、考核、引進(jìn)等方面的工作，都受到一定的人才觀的影響。因此，人才觀對(duì)于人才作用的發(fā)揮至關(guān)重要。

研究人才和人才觀的問(wèn)題，首先要分析人才的特征。一般而言，人才的本質(zhì)特征主要有以下幾點(diǎn)：有才能；有遠(yuǎn)見(jiàn)；有較強(qiáng)的開(kāi)拓、創(chuàng)新能力等等。此外，要研究這些特征如何培養(yǎng)。在這些問(wèn)題上，不同的人才觀會(huì)得出不同的結(jié)論。馬克思主義人才觀是人民性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)統(tǒng)一。在理論和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一中堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義的人才觀，對(duì)于實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有十分重要的意義。

高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生在理論素養(yǎng)上不及本科教育的學(xué)生，但是他們的實(shí)踐性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科教育的學(xué)生。在理論和實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，實(shí)踐的發(fā)展推動(dòng)了理論的發(fā)展。高職學(xué)生的就業(yè)定位往往較低或者偏低，可以說(shuō)務(wù)實(shí)是他們身上最顯著的特點(diǎn)。

二、樹(shù)立具有高職教育特色的質(zhì)量觀

質(zhì)量是生命線，關(guān)乎教育事業(yè)的發(fā)展和存在。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是以能給學(xué)生灌輸多少知識(shí)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為知識(shí)學(xué)得多水平就高，學(xué)得少人才質(zhì)量就低，而不管這些知識(shí)是否有用，接受知識(shí)的人是否用得著。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀與傳統(tǒng)的唯知識(shí)質(zhì)量觀；樹(shù)立高素質(zhì)的人才觀與包括知識(shí)、能力在內(nèi)的素質(zhì)教育觀。知識(shí)之所以有力量，條件是掌握它的人必須將它轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為穩(wěn)定的素質(zhì)。應(yīng)樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)作為標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生就是具有專門的知識(shí)類型，并擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為一門業(yè)務(wù)素養(yǎng)成為職業(yè)教育的重點(diǎn)。

目前許多專科學(xué)校畢業(yè)生不好分配的原因有很多，其中很重要的一條是學(xué)校沒(méi)有按照培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)人才，一味向本科看齊，讓學(xué)生多讀理論，卻缺乏崗位操作能力的實(shí)踐，其結(jié)果是所培養(yǎng)的學(xué)生理論水平不如本科生，而動(dòng)手能力又不如中專生。而職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有如中專生一樣的動(dòng)手能力，理論水平略微低于本科生，這樣的教學(xué)模式才是高等職業(yè)教育要樹(shù)立的質(zhì)量觀。

三、樹(shù)立具有高職教育特色的教學(xué)觀

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

1.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的培養(yǎng)實(shí)際上就是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，針對(duì)不同的工種，聘請(qǐng)每個(gè)工種優(yōu)秀的教師，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)急問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的能力不是短時(shí)間內(nèi)能培養(yǎng)出來(lái)的，當(dāng)中存在一定的心理因素。只有在培訓(xùn)的過(guò)程中掌握較好、較扎實(shí)的理論和實(shí)踐能力，才能夠在問(wèn)題面前“處亂不驚”、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是職業(yè)教育教師的首要任務(wù)。一個(gè)人興趣的提高不能通過(guò)體罰，只有從心里根本上有了學(xué)習(xí)的意識(shí)才能提高興趣。職業(yè)教育的教師，同樣也要做到“傳道授業(yè)解惑”，傳道體現(xiàn)的就是一種思想的傳播；授業(yè)就是要傳授專業(yè)知識(shí)；解惑就是要幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和產(chǎn)生的困惑。教師在學(xué)生面臨困惑的時(shí)候應(yīng)向?qū)W生提供思想、心理援助，通過(guò)實(shí)例鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生潛在的能力，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。要用一些可以借鑒的實(shí)例，用事實(shí)來(lái)觸動(dòng)他們的興趣。

四、樹(shù)立具有高職教育特色的就業(yè)觀

（一）自主擇業(yè)

自主擇業(yè)有利于發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生產(chǎn)積極性、創(chuàng)造性。接受職業(yè)教育的學(xué)生很大一部分來(lái)自農(nóng)村，或者是偏遠(yuǎn)地區(qū)。他們接受職業(yè)教育往往是為了脫離生活的窘迫，走出農(nóng)村，干一番自己的事業(yè)。高職教育教師應(yīng)積極地挖掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)好知識(shí)、技能和本領(lǐng)，到需要他們的地方去，到最能實(shí)現(xiàn)他們個(gè)人價(jià)值和人生價(jià)值的地方去。

（二）競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)

競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)需要?jiǎng)趧?dòng)技能高、具有敬業(yè)精神的人才，無(wú)論是在城市還是在鄉(xiāng)村，挑戰(zhàn)無(wú)處不在，人口眾多帶來(lái)就業(yè)壓力的增大。但是，高職學(xué)生只要掌握了一門熟練的技能，往往能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。愛(ài)崗敬業(yè)是我們所倡導(dǎo)，并不斷發(fā)揚(yáng)光大的。有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在。良性競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)發(fā)展的必要條件，是創(chuàng)建和諧社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)事物不斷發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。

（三）職業(yè)平等

“三百六十行，行行出狀元”。任何行業(yè)都會(huì)有該行業(yè)的精英人物，只要堅(jiān)持真理，踏實(shí)肯干，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的努力，都會(huì)成為該行業(yè)、該領(lǐng)域的專家、佼佼者。作為職業(yè)教育的教師，既不能看輕職業(yè)，也不要看輕學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生深深體會(huì)職業(yè)平等的含義，以充分激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)和工作熱情。

（四）多種方式就業(yè)

讀大學(xué)不是人生的唯一出路，職業(yè)教育不是從事基礎(chǔ)勞動(dòng)。目前國(guó)家的政策鼓勵(lì)發(fā)展職業(yè)教育，并已經(jīng)開(kāi)始加大對(duì)職業(yè)教育的軟硬件設(shè)施的投資力度。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力也在不斷加強(qiáng)，就業(yè)窗口不斷擴(kuò)大，高職畢業(yè)不僅可以擔(dān)任職業(yè)技術(shù)工人、職業(yè)經(jīng)紀(jì)人、各級(jí)職業(yè)教師，也可以擔(dān)任村級(jí)干部、街道干部、西部勇士等等。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到“三百六十行，行行出狀元”，并具有“干一行，愛(ài)一行”的敬業(yè)精神。不能拘泥于單一的就業(yè)模式，不能被專業(yè)束縛，而應(yīng)選擇一個(gè)能夠充分發(fā)揮自己長(zhǎng)處的行業(yè)，這樣才最有可能成為行業(yè)中的佼佼者，成為“狀元”。

[作者簡(jiǎn)介]陳淑俠（1972-），女，遼寧沈陽(yáng)人，南通職業(yè)大學(xué)機(jī)械學(xué)院教師，碩士。

（責(zé)編 何田田）