中職文秘專業學生應用寫作能力的提升途徑

[摘要]提升中職文秘專業學生應用寫作能力。可從“五個結合”入手，即思維訓練與寫作方法訓練相結合，案例教學與寫作技巧訓練相結合，寫作訓練與材料積累相結合，等等。

[關鍵詞]中職 文秘專業 應用寫作能力 提升 途徑

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0115-02

扎實的寫作功底和較高的應用寫作能力是中職文秘專業學生必備的職業素養，也是衡量中職文秘專業學生綜合素質和職業能力的重要標準。新時期社會對文秘專業人才的要求更高，然而，由于受文化基礎、綜合素質、社會閱歷等多方面的影響，中職生應用寫作能力相對較低。為了適應社會的需求，應著力提升中職文秘專業學生應用寫作能力。筆者認為，提升中職文秘專業學生應用寫作能力，以下“五個結合”是重要途徑。

一、思維訓練與寫作方法訓練相結合

與以往的文體寫作不同，應用寫作更加注重內部的邏輯思維的使用。可是，長期以來，中職學生接觸傳統的語言教學中的文學形象思維較多，并且形成了一定的寫作慣性，難以適應文秘專業對應用寫作的單一化理性思維的要求。因而，受思維形式的影響，學生在進行應用寫作時往往會無從下手。由于邏輯思維能力直接影響到學生的應用寫作能力，因此可通過專門的寫作方法訓練，提高與強化學生的邏輯思維能力：

一是范文揣摩。范文是應用文學習的好榜樣。諸如找一些優秀的報告和總結的范文，將這些文章形成所需的相關的素材分發給學生，要求學生根據這些材料進行分析與整理，形成相關的觀點，最后組成自己的文字。此后，引導學生對自己文章與范文進行對比分析，梳理和揣摩范文作者分析資料、提煉觀點、形成文字的過程，在這樣一個對比分析的過程中自然而然形成自身的思維經驗。

二是提綱編寫。編寫提綱有助于鍛煉學生思維能力，對于一些重要的文體、格式，要求學生進行提綱寫作的訓練，對總體觀點、分支觀點、使用材料和材料與觀點的統一等內容進行推演。

三是專項訓練。對邏輯思維能力培養所需的概念使用、判斷分析、理性推斷等思維形式進行重點專項訓練。諸如進行病句修改、語序調整訓練、文章層次整理訓練等方式，對學生邏輯思維進行針對性的強化，在實踐中激發興趣、增強能力。

二、案例教學與寫作技巧訓練相結合

案例教學就是在應用文教學過程中以具有代表性的優秀作品作為授課樣板，指導學生深入學習、分析、思考，將范文的寫作格式和寫作方法應用到自己的應用寫作中去，為自己的寫作積累一定的經驗。案例教學可以有效地指導學生的應用寫作，訓練學生的寫作技巧，但是案例教學要和應用文的寫作技巧訓練緊密聯系起來，應注意以下幾點：

一是案例教學中的例文選擇需謹慎，選取規范、具有代表性的文章引入到教學中來，同時更能夠給予學生寫作的啟發。

二是案例教學應注意循序漸進，掌握范文所蘊涵的寫作技巧。教師首先應引導學生對教學案例進行充分的認識和思考，諸如選材、結構、布局謀篇和應用技巧等，同時選定寫作的重點進行講解，快速地引導學生進行寫作的轉化與直用，將模仿變為實際行動。

三是注意教學的遷移。模仿不是目的，獨立創作才能使教學產生實效。案例教學中學生對范文的分析和模仿是一種借鑒的手段，引導學生由“仿”到“創”的轉變，打開寫作的思路，將更多的寫作技巧融合到自己的應用寫作中去。

三、寫作訓練與材料積累相結合

文字材料是構成應用文體的血肉。也是文章觀點的重要來源，因而材料的搜集、選擇、使用也就顯得尤為關鍵。也因此，中職學生應用文體寫作的日常訓練應和材料的積累、處理緊密地結合起來。

首先，注意材料的收集整理。與應用寫作有關的文章都要盡可能地去收集，為寫作奠定廣闊的材料來源，其中收集材料的重要方法是問卷調查、觀察取證、查閱資料等，然后進行材料的梳理、歸類、總結，并記錄和保存。

其次，文體寫作也要注意已有材料的選擇，使得材料可以最為恰當、適宜地表達文章的主旨。所選取的材料應能夠較好地實現文章的主旨，形成表現力，同時還應具有典型、新穎的特點。

最后，也是最關鍵的一點，在寫作訓練中應引導學生掌握材料的使用技巧，既應將合適的材料用到合適的地方，發揮出應有的價值，又應靈活、多樣地變換材料的使用方法，使其充分利用、活學活用。

四、教學手段與實際應用相結合

寫作實踐是提升學生應用寫作能力的重要方式，多樣化、生活化的教學實踐可以使學生所積累的寫作方法、寫作技巧、寫作材料得到實際的應用，因而應將多樣化的教學手段應用到學生寫作實踐中去。

第一，將多媒體教學手段和應用寫作能力提升有機地結合起來。中職應用寫作教學可以充分利用多媒體的教學優勢，激發學生的寫作興趣、拓寬知識面、積累寫作素材。諸如，利用多媒體平臺設定相應的教學案例，像放假通知、演講稿、總結報告之類的情景，引導學生進行寫作，以增加學生實踐經歷。

第二，盡可能地為學生創造和爭取實踐、實習的機會，實現學以致用、知行合一。充分開發和利用目前學校的實訓資源，鼓勵學生參加與文秘專業對口實踐工作，引導其熟悉職業環境，讓其在獨立的環境中發現問題、解決問題，促進寫作能力的提高。同時可以為學生設定多樣化的職業情境或者應用環境，諸如婚禮策劃、新產品推廣營銷、廣告招投標會議、新聞發布會等多樣化的職場環境。學生在多樣化的職場環境中進行寫作練習，可以使自己的知識得到應用，加深印象，在實戰中寫作能力也必然得到提升。

五、教學策略與應用能力提升相結合

教學策略是完成教學目標，實現教學效果的重要形式，優秀的教學策略可以使中職文秘教學取得事半功倍的效果。鑒于目前中職學生學習存在的問題，教學策略的使用與創新應當與學生應用能力的提升緊密結合起來，有的放矢地進行改革與創新，這樣才能實現中職文秘專業學生應用寫作能力的提高。

第一，課堂教學趣味化。在傳統文秘專業應用文教學過程中，一般是教師進行格式的講解而后要求學生進行模仿寫作，這樣的課堂教學顯得十分沉悶、枯燥，效率也難以保證，如果將課堂活動引入教學的話就會產生不同的效果。根據目前針對文秘專業應用寫作教學相關課堂調查顯示，95%以上的學生對枯燥的應激式教學沒有興趣，教學效果可想而知。因而，在中職文秘應用寫作教學過程中，設計巧妙的課堂趣味活動具有很好的作用，能夠以活動帶動學生興趣，再進行相關知識的學習，最后在實踐練習中完成教學任務。

第二，教學聯系生活。陳躍南教授在他的《應用文概說》一書中說：“應用文就是‘應’付生活，‘用’于實務的‘文’章。”這是應用寫作教學與實踐的本質屬性，同時也生動概括了應用文所具有的生活化、實用化的特點。這一句話也在啟示我們，應用寫作教學過程中也要將教學方向與現實生活緊密相連，這樣才能完成預期教學目標。生活化模擬教學也是重要的教學策略，在學生開學的季節，可以讓學生模擬新生進行自我介紹的學習和寫作，不僅使教學內容緊密聯系生活，還可以加深學生之間的了解。在這種教學策略下，學生的激情就會被激活，繼而可以進行通知等內容的寫作和教學。

綜上所述，本文對中職文秘學生應用寫作能力的提升途徑進行探討，從思維訓練與寫作方法訓練結合、案例教學與寫作技巧訓練結合、寫作訓練與材料積累相結合、教學手段與實際應用相結合、教學策略與應用能力提升相結合五個方面進行闡述，以期實現中職學生應用寫作能力的提高。需要引起重視的是，中職文秘專業學生應用寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，絕非一蹴而就的，需要將其貫穿于文秘教學和實訓活動中，還需要在教學實踐中立足于實際，充分利用好以上“五個結合”，優化教學效果。

[作者簡介]彭潔清（1976-），女，賀州市經濟干部管理中等專業學校教師，在職研究生。

（責編 吳筱）