語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式研究

[摘要]語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，通過構建序列化、層次化的高職語文課程體系，將語文基本素質教育與專業能力培養結合起來，通過系統化的課程設計實施語文教育，在高素質的技能型人才培養構架中發揮獨特的功能。

[關鍵詞]語文基本素質教育 專業能力培養 高職 語文教學模式

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0104-02

教育部在2006年頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高職教育要全面提高教育教學質量，培養高素質技能型人才。文件強調了要加強素質教育，較之以往單純著眼于技能技術的“培養高級技術應用性人才”的提法，加入了“素質”元素。把人才培養目標定位于更高層次，將人的全面發展納入高職教育視野，轉向內涵建設、強化素質教育。在此背景下，高職大學語文教育在新的高職人才培養構架中如何定位、怎樣發揮其特殊教育功能，成為高職院校語文教育工作者必須面對的新問題。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，將語文基本素質教育與專業能力培養結合起來，在培養語文基本素質與技能的同時，培養與語文能力相關的專業能力，有利于實現高職教育培養高素質技能型人才的目標。

一、語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式的特點

以往高職教育領域對語文教育的研究大多是將高職語文作為一門單獨的課程來研究，這種基于“小語文”觀的研究討論的是“語文課堂”這一時空范圍，缺乏系統性地探究高職語文教育教學相關問題。而語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，摒棄了“小語文”觀，在全人發展理念下展開對高職語文教育如何培養高職學生綜合文化素質這一命題的研究和實踐，回答了高職語文在高職院校中應該承擔什么任務、能承擔什么任務、存在的價值等問題，解決了語文基本素質教育不能與專業能力培養相統一的難題。由此可見，此教學模式具有獨特的優勢，它具有如下特點：

（一）是在全人發展理論下實施的教學模式。此教學模式與以往高職語文課程教學模式的不同，首先在于它是建立在全人發展理論下的教學模式。以往建立在“小語文”觀基礎上的高職語文的研究，研究對象往往是具體教學方法理論和實踐，將高職語文作為一門單獨的課程來研究，這就縮小了高職語文能夠發揮的作用，降低了高職語文能夠承擔的教育責任。1948年建筑學家梁思成在清華大學作過一場題為《半個人的時代》的講演，指出大學文理分家會導致人的片面化，說明文理分家的教育是導致人畸形化的“半人教育”。現在許多學者也呼吁改變“重才干，輕德行”的社會現象，倡導“全人教育”。

高職語文要承擔的教育任務首先是培養學生的人文素質，人文能教導做人，是做人的素質，也是成才的基礎。如果高職學生不會做人只會做事，掌握了再多知識和技能，也未必能把事情做好，這顯然違背了教育的初衷。而建立在全人發展理論下的高職語文教學模式，“教給學生技能，教會學生做人”，很好地解決了高職學生只具備科技知識，只知道“是什么”而不知道“應當怎樣”的問題，把做人和做事的教育融為一個整體。

（二）是促進多種素質與能力全面發展的教學模式。高職語文教學要緊扣高等職業教育技能人才培養目標的“高素質”特質，把培養學生的多種人文素質與職業能力結合起來，關注知識與能力的統一，重視個性與共性的一致，與現階段培養全面發展的“高素質技能型人才”的高職人才教育觀保持一致。在對企業的社會調查中我們發現，企業對畢業生的素質要求，擺在首位的不是學生的專業技能，而是具備吃苦耐勞的能力、尊重領導和同事，這些都是做人的素質，是高職語文能夠通過教學過程中案例的選取、文章的點評滲透給學生的人文素質。

再豐富的知識也只是學習的一個階段性成果，良好的學習能力才是不斷更新知識、擴展知識深度和廣度的最佳手段。不同學科知識的內容有所不同，但學習的方法是相通的，學科知識之間也是可以互相遷移和轉換的。高職語文培養的不僅僅是學生語文方面獨立的知識和能力，同時也注重培養學生舉一反三、觸類旁通和融會貫通的能力，具備了這些能力就具備了強大的學習能力，具備了在職業生涯中獲得廣大提升空間的能力。因此，語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式是促進多種素質與能力全面發展的教學模式，與“高素質技能型人才”的高職人才教育觀是一致的。

（三）是學科特質與綜合素質結合的教學模式。在保持學科特質的基礎之上，高職語文在培養語文知識與技能的同時，培養與語文能力相關的專業能力。具有現代意義的高職教育不是培養只會操作機器的“工具化”的“半人教育”，正如有學者所指出的：“僅僅懂得專業知識，缺失人文，那就只能成為‘匠’，難以成為‘師’”。而擺在人們面前的現實是，現今高職學生受多方面因素影響而導致文化底蘊缺失、綜合素質較低下，并因此對職業發展產生消極影響。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，除了強調工具性和人文性的有機結合，還保持了語文學科特性，通過系統化的課程設計實施人文教育，將優秀的文化成果通過課堂傳授給學生，讓學生了解傳統文化思想精髓，使之內化為學生的人格、氣質和修養，培養學生深厚的文化底蘊，解決高職學生文化底蘊缺失和綜合素質低下問題。

（四）是“素質”和“技能”二位一體的教學模式。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式既重視知識教育，也重視技能教育。技能教育不僅體現在專業能力培養上，也體現在基礎課上，語文課也培養技能，即高職語文既培養人文素質，也培養語文技能。有學者指出，語文技能是“人們參與社會實踐的人際交流的基本能力，也是學習其他專業技能的輔助能力”，這就要求高職學生掌握口語表達、應用文寫作、閱讀理解等聽說讀寫方面的語文技能。掌握聽說讀寫方面的語文技能，能迅速發展學生語文交際能力，提高學生就業競爭力，因此高職語文教學不能僅僅滲透人文素質，也應重視學生語文技能的訓練。在語文技能的訓練中，根據學生專業特點突出某個與專業崗位要求緊密相關的能力，如對旅游管理專業，在教學中側重旅游文學作品的閱讀和理解；對財會專業，側重財經應用文的寫作訓練；對營銷專業，則側重口語表達技巧培養。

二、語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式的構建思路及實施

（一）構建教學模式的思路。著眼于高職畢業生職業生涯的可持續發展，針對高職學生的知識、能力基礎及專業人才培養特性，建構橫有序列、縱有層次的高職語文教育課程體系。根據各專業人才培養方案對不同工作崗位語文能力的要求，針對不同專業和工作崗位特點，在傳統的人文課程教育中滲透地方文化、企業文化教育，在實施文化素質教育的同時與專業教育相結合。以汽車技術服務與營銷專業和會計電算化（涉外會計方向）專業為例，在高職語文教學中，橫向有同一個能力模塊語文職業技能訓練，縱向有不同語文能力模塊的針對性訓練。具體見表1。

（二）教學模式的具體實施。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式是橫有序列、縱有層次的系列課程教學模式，在教學形式上必修課與選修課相結合，顯性課程與隱性課程相結合，獨立課程與專業滲透相結合，課堂教學與第二課堂相結合。選修課是必修課的延伸與補充，隱性課程是顯性課程的實施，獨立課程為專業課程服務，第二課堂檢驗課堂教學效果，通過富有高職特色的大學語文教育體系，開展高職文化素質教育，培養高職學生人文社會科學方面的基本素養，同時滲透培養學生的與人合作、與人交流、自我學習、解決問題等職業核心能力。具體見表2。

綜上所述，語文基本素質教育與專業能力培養相統一的語文教學模式，在全人發展的教育理念下，緊扣高等職業教育技能人才培養目標的“高素質”特質，把人的全面發展、潛能的充分發揮和人格的完善作為追求目標。從宏觀角度構建序列化、層次化的高職語文課程體系，把高職語文這一傳統課程構建為一個南不同類別、系列化呈現的課程教育體系，并在此基礎上有層次、分階段地開展教學實踐，通過系統化的課程設計實施語文教育，使之在高素質的技能型人才培養構架中發揮自身獨特的功能，培養學生語文知識與技能，滲透人文素質教育，解決高職學生文化底蘊缺失和綜合素質低下問題。

[基金項目]2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA327）

[作者簡介]楊珩（1979-），女，廣西岑溪人，柳州職業技術學院講師，碩士，研究方向：中國現當代文學。

（責編 吳筱）