教育信息化背景下創新型人才培養探略

[摘要]分析當前我國教育信息化的發展狀況，提出利用信息技術加強創新型人才培養，應采用信息化教學的基本方法，并實現信息技術與課程的整合。

[關鍵詞]教育信息化 創新能力 人才培養

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0094-02

2010年6月21日中共中央政治局召開會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。《綱要》在第十九章提出我國教育信息化的發展要求，指出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。從此教育信息化被置于一個前所未有的戰略高度，我同正在把推進自主創新、建設創新型國家作為落實科學發展觀的一項重大戰略決策，培養創新型人才，是新時期賦予教育的一項更為崇高且艱巨的使命。本文從當前我國推進教育信息化過程中存在的問題人手，探析如何利用教育信息化促進創新型人才的培養。

一、當前我國教育信息化的發展狀況

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。《信息化藍皮書：中國信息化形勢分析與預測（2010）》指出，我國的教育信息化水平，不僅與其他發展中同家相比非常先進，甚至比世界上許多發達國家也不遑多讓，我國教育信息化總體水平正處于從“柞廣普及”向“應用提高”發展的過渡階段。從“校校通”到“班班通”，再到以云計算為技術基礎的“教育云”和“電子書包”，這些都反映了教育信息化由表及里、由淺到深、由廣到精的發展趨勢，我國教育正在逐步走向信息化發展。

當然，我國教育信息化發展的成就，主要是從硬件建設的維度上來衡量的，信息技術真正轉化為對人才培養，特別是對創新型人才培養方面還停留在比較落后的水平。教師在授課過程中，如果只是把黑板上的東西通過計算機、網絡等媒體平臺呈現出來，這對提高授課效率、減輕教師負擔雖然有一定的幫助，但是對學生的邏輯思維和創新能力的培養，并沒有起到本質的改變。信息技術不應該只是一種減輕教師上課負擔、輔助學生學習知識的工具，更重要的是要應用于培養學生的邏輯思維和創新能力的維度上，也只有這樣教育信息化才有生命力，才有可能實現更深入的發展。

二、利用信息技術加強創新型人才培養

國家的發展離不開創新型人才的培養，如何在教育過程中利用信息工具培養學生的創新思維與創新能力，已成為當下信息技術教師乃至所有教育者所要共同面對的問題。筆者認為，利用信息技術加強創新型人才培養，可以從以下幾個方面采取措施：

（一）采用信息化教學的基本方法

信息化教學是指在信息化環境下，教育者與學習者借助信息技術、信息資源和信息媒體進行的教與學的活動。其主要特點是：以信息技術作為支撐，以現代教育教學理論作為指導，強調構建新型教學模式，具有更強的時代性和豐富性的教學內容，教學更符合學生的學習特點和需求等等。信息化教學不單只是改變了教學媒體和教學手段，而是以現代信息技術為基礎的從整體上對教學體系的一系列的改革和變化。它主要的過程包括八個部分：單元教學目標分析、學習任務與問題設計、學習資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、教學設計過程的評價與修改。其中最關鍵的環節是學習任務與問題的設計，通過在課堂中呈現“任務驅動”和“問題解決”的主線，培養學生的搜索信息與解決問題的能力，并由此增強學生的操作性、實踐性、創新性。

1.信息化問題設計。著名哲學家伽達默爾論及提出問題的重要性時曾說過：“我們可以將每一個陳述都當作是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。”在傳統教學模式中，由于缺乏引導，學生很少將書本上事實性的知識與具體的問題情境聯系在一起，學生需要做的就是把這些知識轉化為自己盼記憶，并不需要理解這個“陳述所要回答的問題”，這對訓練學生的高級思維能力顯然沒有益處。因此，教師在進行信息化教學設計之前，首先要運用系統方法分析教學中的實際問題和確定教學目標，然后再按照建立解決這些問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的順序設計教學方案。簡而言之，在教學之前我們應該清楚：為什么教？教什么？怎樣教？想得到一個怎樣的效果？為了弄清這些問題，教師在進行教學設計時，就需要好好地對教材進行分析，其中包括：學習需要分析；學習目標的闡明；學習任務與問題分析；學習者分析，等等。

2.信息化教學策略設計。教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動的程序、教學媒體、教學組織形式等因素的總體考慮。在現代教育理論，特別是建構主義理論指導下，目前已經比較成熟的模式有任務驅動式教學、拋錨式教學、支架式教學、基于項目的教學和基于網絡的探究性學習等。在進行教學設計時，要綜合運用不同的教學模式，進行縝密的教學環節設計，并不斷改進，以達到預期效果。

3.信息化教學評價。信息化教學評價是為了讓教育者了解教學設計目標是否達到，并為修正教學系統提供實際依據而利用信息工具收集學生所掌握的知識和技能的數據、監測學生的學習行為并不斷地增強教與學的實效性的過程。在信息化教學中，教師的任務是通過幫助學生搜索信息和轉化信息以促進學習和解決實際生活中的問題。也就是說，在信息化教學中，教學形式應該是以教師為主導，學生為主體的，學生是自我學習的狀態，是主動的知識建構者，并將最終被培養成為具有處理信息能力的、獨立的終身學習者。因此，信息化教學評價也是有別于傳統的側重于評價學習結果的教學評價，而是更加側重于學生表現和過程，關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。此外，作為終身學習的要求，學生的自我評價將是一個必備的技能，培養學生的這種技能本身就是信息化教學的目標之一，也是評價工作的任務之一。教師在作教學評價時可以采用電子學檔、評價量規等的方式。

（二）實現信息技術與課程的整合

事實上，任何先進的技術引人教學當中，都要面臨如何在學科教學上發揮作用的問題。信息技術如何更好地為教學工作服務，這就涉及一個與課程相整合的工作，利用信息技術手段的優勢來營造一種新的教學環境，以解決傳統教學手段難以解決的困難，而不是像傳統CAI或者CAL那樣，只是生硬地把計算機媒體作為輔助教或輔助學的工具手段。在信息化基礎上改革學科教學模式，將信息化環境作為學習、教學、管理、溝通等工作的有效途徑，實現基礎教育新課程改革所強調的教師為主導、學生為主體的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這是中國乃至西方發達國家普遍認同的培養創新人才的重要途徑和根本措施。

所謂“教無定法”，各個學科都有自身的特點，因此誰也無法提出一種“萬能”的整合方法。本文在此簡單地提出在整合過程中需要共同遵循的指導思想與實施原則，各學科老師可以在教學實踐中結合相應的學科特點創造出更加具體實用的整合模式與整合方法：

1.在教學中運用建構主義理論作為指導思想。沒有先進理論的支持，任何一場改革都是徒勞的，信息技術與課程整合也不例外。建構主義思想所強調的學生主要通過自主建構獲取知識能力的“以學為主”的教育思想和教學觀念，對于我國普遍存在的以教師為中心的應試教育具有很強的針對性。除此之外，建構主義理論可以為信息技術環境下的教學提供最強有力的理論支持。

2.通過創建新型教學結構實施整合。新型教學結構，就是教師為主導、學生為主體的“主導一主體相結合”教學結構，這要求教師在進行課程整合的過程中必須努力優化教師、學生、教學內容、教學媒體這四大教學系統要素，使這四個要素的相互作用和傳統教學結構相比發生質的改變。實際上，這也是衡量整合效果與整合層次深淺的主要依據。

3.重視各學科的教學資源建設。沒有豐富且高質量的教學資源，教師授課就會言之無物，學生就更談不上自主學習、自主發現和自主探索。因此，教師要充分搜集、整理和利用因特網上已有的資源，并發揮自己的能動性，填補教學資源上的空白，開發形成屬于自己的教學資源庫。

4.正視地域差別，兼顧經濟效益。正如上文所述，目前我國各地域之間的數字鴻溝依然不能忽視。相對落后的地區如何在資金緊缺的狀況下實施信息技術與課程整合？傳播學的著名學者施拉姆認為，落后區域應該首先發展那些見效快、資金投入較少的小媒介，例如幻燈片，廣播等，而不應該模仿發達地區，盲目地去追逐現代化程度高、需要調動大量人力物力的大媒介，例如電影、電視、電腦等。這個論斷十分具有現實的指導意義。各級學校應根據自身的經費狀況，靈活變通整合目標。

[作者簡介]林喜輝（1973-），男，廣西北海人，北海職業學院講師，研究方向：計算機教學與應用。

（責編 何田田）