試論高職院校就業質量提高途徑

[摘要]提出從整體上把握高職院校的職業生涯規劃教育，對教育主體、教育客體、教育介體、教育環體四要素進行優化升級，以增強職業生涯教育實效性，提升學校的就業質量。

[關鍵詞]高職院校 就業質量 提高途徑 職業生涯規劃教育 結構

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0182-02

職業生涯規劃教育取得實效是提高高職院校學生就業質量的重要保障。在就業形勢日趨嚴峻，學生思想價值取向多元化的背景下，應立足我國文化背景以及高職特點，探索適合高職院校職業生涯規劃教育的策略和提高就業質量策略，深化高職院校職業生涯規劃教育工作，提高學生就業質量，為高職院校的新發展創造條件。職業生涯規劃教育系統由教育主體、教育客體、教育介體、教育環體四要素構成。筆者認為，高職院校職業生涯規劃教育應從整體上進行把握，并對這四個要素進行優化升級，方可增強職業生涯教育實效性，為提升學校的就業質量開辟新路。

一、優化高職院校職業生涯規劃教育主體

高職院校職業生涯規劃教育主體，主要是就業指導中心教師、輔導員和班主任。優化高職院校職業生涯規劃教育主體，關鍵是要打造專兼結合的高職院校職業生涯規劃教育教師隊伍。一支富有戰斗力的、高素質的、專業的高職院校職業生涯規劃教育教師隊伍，是高職院校職業生涯規劃教育目標有效實現的基礎，更是提高學校就業教師質量的基礎。必須保持職業生涯規劃教育隊伍的穩定，在穩定中實現隊伍更新，形成合理的隊伍年齡結構、知識結構，保持活力和戰斗力，從而實現職業生涯規劃教育工作的長效性，在就業形勢日益嚴峻的形式下，實現就業質量的提高。

當前，大部分高職院校均沒有專門的職業生涯課教師。針對目前我國高職院校職業生涯規劃師資力量不足的狀況，可以通過以下途徑進行建設。一是發揮本校師資力量的優勢，聘請本校職業生涯規劃教育經驗豐富的教師、閱歷豐富的政工人員對本校輔導員、專職教師和班主任進行相關培訓，為職業生涯規劃的實際操作提供良好的師資力量。二是從校內就業指導服務中心選拔就業指導教師，或從學校輔導員中選拔有志于職業生涯規劃教育的年輕教師，送至專門的職業生涯規劃教育機構進行培訓。雖然，這些人員是半路出家，但是其原有的知識結構通過培訓將會得到進一步完善，加上與學生們業已建立的感情基礎，能更加有效地開展職業生涯規劃教育。三是通過人才交流服務中心，直接招聘具有豐富經驗的職業生涯規劃教育教師到本校任專職或兼職教師。四是通過聘請優秀企業經營者、社會成功人士、優秀校友為本校職業生涯規劃教育的兼職教師，為本校學生提供最為直接、最為有效的職業生涯規劃體驗。

加強高職院校職業生涯規劃師資隊伍建設，不能局限于本校本地區，而應該在本校師資隊伍基礎上，走出校門，走進其他兄弟院校，走進廣闊的社會天地，努力尋找職業生涯規劃教育人才。加強高職院校職業生涯規劃師資隊伍建設，不能局限于組建一支具有過硬技能的職業生涯規劃教育隊伍，而應該在此基礎上，發展一支職業生涯規劃教育科研隊伍，時刻為提高高職院校職業生涯規劃教育實效和學生就業質量提供理論和智力支撐。

二、優化高職院校職業生涯規劃教育客體

高職院校學生職業生涯規劃教育客體與主體相對應，是高職院校職業生涯規劃教育的接受者，是職業生涯規劃教育主體作用的對象，也是學校就業質量的直接參加者和受益者。職業生涯教育和就業指導有沒有效果、有多大效果，在很大程度上取決于客體的接受程度。只有他們樂意接受和善于接受以職業生涯規劃為載體的職業生涯教育，認同新形勢下的職業生涯教育價值，才能從根本上提高高職院校的就業質量。缺乏或者不能有效塑造樂于和善于接受教育價值的職業生涯規劃教育客體，提升高職院校的就業質量就是一句空話。

高職院校生源的復雜性和學生個體的差異性，決定了在開展職業生涯教育工作和就業工作的過程中，要更加突出地加以引導和激勵。教師可引導學生對職業生涯進行規劃，把遠大的職業生涯目標細分成一個個小目標，分成在不同時間內完成的目標，激勵他們在具體的課堂學習、課外學習和社會實踐中努力創造條件實現這些經過細分之后的目標，促使他們把精力集中到認識自己、認識社會、認識職業、提高自身技能和綜合素質上來，逐漸糾正他們不良的學習習慣和行為習慣，增強他們的紀律觀念和法制觀念，糾正思想上的認識偏差，從而促進職業生涯工作的發展，促進就業質量的提升。

有效引導和激發高職學生，需要根據不同情況采取不同的方式，但必須圍繞職業生涯規劃，使學生在對自己職業生涯進行規劃并實施的過程中，領會職業生涯教育的內容，并在社會交往行為上有所體現。

三、優化高職院校職業生涯規劃教育介體

職業生涯規劃教育介體是職業生涯規劃教育主體與客體相互聯系、相互作用的中介，是雙方傳遞職業生涯規劃教育信息的內容和方式。高職院校學生職業生涯教育成效如何，能否順利開展，能否對學生的職業生涯規劃產生影響，很大程度上與完善的高職院校學生職業生涯規劃教育介體分不開。

優化高職院校學生職業生涯規劃教育介體，就是要構建完善的高職院校職業生涯規劃教育介體。這既包括完善的職業生涯規劃教育課程體系，又包括良好的職業生涯規劃教育方式。只有把完善的內容和良好的形式有機結合起來，才能在教育主體和教育客體之間實現良性的雙向互動，為提高高職院校的職業生涯規劃教育和就業質量插上有力的翅膀。具體做法如下：

首先，構建完善的高職院校學生職業生涯規劃教育課程體系。這需要增強學校主管領導對該課程的認識和重視程度。充分認識和高度重視該課程，是提高就業質量的基礎和前提，是有效開展相關教育教學活動的思想保障。因此，高職院校需提升職業生涯規劃課程的地位，告別目前該課程被邊緣化的狀況，要盡快明確該課程的學科屬性。嚴格按照國家教育部《職業發展與就業指導課程有關教學要求》的規定，安排不少于38學時的課程，并充分發揮每個學時的最大效能。

其次，構建新的課堂教學形式。新的課堂教學形式必須著重發揮學生的主體作用，進行廣泛而深刻的教學改革。在新的課堂教學形勢下，教學過程應是教師和學生雙向交流的過程，既要突出理論與實踐的聯系，又要結合學生的思想狀況和社會變遷實際。課堂上，教師與學生共同研究，共同探討，使學生在雙向交流中獲得知識，得到情感體驗、道德體驗，培養分析問題的能力，解決自身擇業、創業和就業過程中各種具體問題的能力。

再次，構建新的學生管理模式。新的學生管理模式有利于形成并保持良好的校風、班風和學風，而良好的校風、班風和學風在學校的教育教學活動中又能影響學生的成長。高職學生正處于人生中的成長階段，自制力不強，但可塑性很大。這就需要有效、可行的行為規范作為約束，需要有明確的目標進行引導和激勵。因此，高職院校應完善學生發展素質測評制度，對高職學生實行科學全面的目標管理，在客觀、科學和可操作性強的測評制度下，實現學生自我管理、民主管理、民主監督，引導學生的行為，進而形成良好的校風、班風和學風，激勵學生全面發展。

最后，豐富學生活動形式。高職院校應充分發揮共青團作用，通過共青團組織的多種活動，如邀請社會知名人士、成功企業家和人力資源職業經理人開展與職業生涯規劃有關的講座、演講、座談等，幫助學生培養職業規劃意識，樹立正確科學的就業觀。組織多樣化、系統化、規模化的職業實踐活動，如創業設計競賽、職業生涯規劃大賽等，幫助學生認識所學專業和把握職業的需求，反思對自我的認識以及對職業的認識和就業觀念。

四、優化高職院校職業生涯規劃教育環體

高職院校學生職業生涯規劃教育環體指高職院校學生職業生涯規劃教育的環境，是能對高職院校學生職業生涯規劃教育主體和客體產生影響的社會因素。優化高職院校學生職業生涯規劃教育環體，就是要不斷完善和拓展高職院校學生職業生涯規劃教育環體。

首先，應推進和深化職業指導制度改革，構建完善的高職院校學生職業生涯規劃制度。這是完善和拓展職業生涯規劃教育環體的基礎，是提高就業質量的制度保障。高職院校應結合本校師資力量、生源條件和硬件設施，進一步推進和深化職業指導制度改革，完善職業指導制度體系，使高職學生職業生涯規劃更具特色，更具操作性和可行性，也更具實效。

其次，應促進高職院校學生職業生涯規劃相關組織機構良性設置。良性的高職院校學生職業生涯規劃組織機構是完善和拓展職業生涯規劃教育環體的重要條件，是職業生涯規劃教育質量得以提高的組織保障。必須明確設立相關組織機構的目標，明確這些組織機構的職能。

最后，應加強高職院校職業生涯規劃理論的研究。一是吸取國內本科高校職業規劃理論的合理因素。借鑒國內本科高校職業生涯規劃理論，是加強高職院校職業生涯規劃教育理論研究的題中之義。二是吸取西方目前職業生涯規劃理論的優秀成分，把握其思維邏輯，結合高職院校辦學實際，通過培養科研人才，逐漸形成適合本國高職院校職業生涯規劃實際的理論。三是從中國傳統文化中發掘符合職業生涯規劃理論范疇的因子，以此來改造和革新由西方傳人的職業生涯規劃理論。

綜上所述，高職院校作為直接為社會輸送一線人才的重鎮，其就業質量不僅關系到高職院校自身的發展，也關系到身處社會轉型洪流中的每一個學生的發展，不僅關系到學生家庭的命運，也關系到社會的發展進步。高職院校必須時刻把就業質量放在可持續發展工作的首位。可以說，探索提高就業質量的新途徑是新形勢下高職院校安身立命的基礎。職業生涯規劃教育使學生對自身職業生涯作出全面的深刻的認識和把握，必然與就業質量緊密聯系在一起。只有深深扎根于優化職業生涯規劃教育結構，才能為高職院校的就業質量提供最直接最有效的途徑。

[作者簡介]趙杰民（1982-），男，廣西大新人，廣西機電職業技術學院講師，碩士，研究方向：職業生涯教育與心理健康教育。

（責編 王一）