高職生職業生涯規劃教育探究

[摘要]通過有針對性地研究我國高職生在開展職業生涯規劃中所遇的問題，提出有效的高職生職業生涯規劃教育的措施，以提高學生就業質量。

[關鍵詞]高職生 職業生涯規劃教育

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0172-02

職業生涯規劃已成為人力資源管理研究中的一個熱點。面對當前日益嚴峻的高職生就業環境，迫切需要搞好高職生的職業規劃教育。本文通過有針對性地研究我國高職生在開展職業生涯規劃中所遇的問題，提出有效的高職生職業生涯規劃教育的措施，以提高學生就業質量。

一、職業生涯規劃教育概念及研究情況

職業生涯規劃就是指通過具體實踐，根據個人志向、興趣愛好、自身能力、所追求的人生觀與價值觀等內部因素，結合時代發展、就業形勢、職業環境、組織建設等外部條件進行統籌判斷并取舍，從而逐步明確個人的職業發展方向與途徑，通過持續采取有效行動實現目標的動態過程。職業生涯規劃理論起源于美國。1909年，美國學者、“職業輔導之父”弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）出版了《選擇職業》一書，提出了“人一職”匹配理論，揭開了學界對職業生涯規劃的系統研究；1956年，羅伊（Anne Roe）提出了人格職業選擇理論，認為個人早年經驗的增減會影響人的生涯發展；1971年，美國學者霍蘭德（JohnHolland）于提出職業性向理論，認為職業性向即人的價值觀、動機和需要等是決定一個人選擇何種職業的重要因素；1996年，學者約翰·克朗伯茲（John Krumboltz）提出了職業生涯規劃的“主動建構理論”認為職業生涯發展是一個了解我們自身并作出各種可能性選擇的過程。發達國家高度重視職業生涯規劃教育，許多學校通過完善的評價體系從新生入學開始就對其愛好、興趣、性格等作出相應的評估，以便于學生準確定位其職業方向。英國政府于1997年將職業生涯教育列入了法律，明確規定所有的公立學校都有法定義務對13至19歲的學生開展“生涯教育”。此外，英國擁有許多職業生涯服務機構為大眾提供便利。日本將職業生涯規劃指導納入學校的教學計劃中，教育對象從初中生開始。

我國在學生中開展職業生涯規劃起步較晚。20世紀初黃炎培曾著有《關于職業指導——如何辦理職業指導》一書；后因歷史原因，直至上世紀90年代后，才引起教育界重視。黨的十七大后，國務院辦公廳《關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》和教育部、人事部、勞動保障部《關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》以及教育部辦公廳《關于印發（大學生職業發展與就業指導課程教學要求）的通知》先后明確要求高校要加強學校的就業指導能力建設，將職業指導課程納入教學計劃。我國高職生的職業生涯規劃研究主要突出了學校的外部輔導作用，而忽視了學生的個體性、創造性，在理論與實踐方面均存在缺陷。

高職生職業生涯規劃是職業生涯規劃中細分中的一類，即高職生在校期間，在學校、教師、就業管理人員共同引導學生從個人志向、興趣愛好、自身能力、所追求的人生觀與價值觀等內部因素，結合時代發展、就業形勢、職業環境、組織建設等外部條件進行統籌判斷并取舍，從而讓學生逐步明確個人的職業發展方向與途徑，并通過持續采取有效行動實現學生實現就業目標的動態教育過程。

二、做好高職生職業生涯規劃教育工作的意義

高等職業技術教育作為高職院校與企業之間的橋梁，能否供應社會急需的技能人才，使高職生給自身合理定位，成為高職教育改革的重要任務。具體說來，做好高職生職業生涯規劃教育工作具有如下三方面的意義。

一是有助于高職生充分了解自身。通過系統的職業生涯規劃指導，可以幫助學生對自己進行全面、客觀的分析，充分認識自己的個性、氣質、興趣、能力、價值觀等，對自身優劣進行合理的判斷、衡量，進而制訂切實有效的改進措施，通過努力學習，克服自身的不利因素，提升知識技能水平，提高交流溝通能力與合作意識，完善自身，實現全面發展。

二是有助于高職生明確自身的職業目標。高職畢業生缺乏社會洗禮，心智發展欠成熟，面對即將進入社會往往感到迷茫，想賺錢又怕苦怕累。對思想缺乏理性，自信心不強的高職生開展科學的職業生涯規劃，有利于其在加強自我認識的基礎上，客觀分析時代發展、社會人才需求等外部因素，明確自我職業發展方向，選擇適合自身發展的職業目標。

三是有助于激發學生潛能。職業生涯規劃能引導學生為提升自身就業競爭力，根據自己制定的職業目標、個人培養計劃及實施步驟，集中時間與精力，主動提升自身綜合素質，以實現個人能力的鍛煉與提高。

三、我國高職生職業生涯規劃的現狀

（一）高職學校缺乏足夠重視

當前，我國高職教育過多地強調職業技能教育、專業課教育，而與學生邁出校門緊密相關的職業生涯規劃教育課投入力度不大，專業師資隊伍缺乏，授課模式單一，課時量少，缺乏對學生分年級分專業地開展教育，更缺乏提供針對個人的個性化指導。甚至一些學校為了應付上級的就業率規定，而人為地讓畢業生“被就業”。

（二）高職生職業生涯規劃觀念淡薄

現在的高職學生大多物質生活條件較好，艱苦奮斗意識較差，享樂主義較強，吃苦耐勞意識不強，受挫抵抗能力較差，對未來的工作、生活抱盲目樂觀態度，缺乏開展職業生涯規劃的積極主動性，認為職業生涯規劃是一件可有可無的事情，或是簡單片面地把職業生涯規劃與工資福利畫等號，缺乏對職業生涯規劃的全面正確認識，若缺乏正確的引導，有可能會成為社會的負擔。

（三）高職生自我評估偏差

較本科生而言，大部分高職生在高中或中職就讀時，基礎知識掌握上較差，缺乏學習自覺性與生活自律性，有一定的自卑感。部分高職畢業生由于對自己的職業生涯缺乏合理的計劃，致使其無法適應角色轉變，沒有根據合理的職業定位去選擇學校、專業進行學習，選擇報讀高職院校后，對自己將被高職院校培養成生產、建設、管理、服務第一線專科層次的高素質技能型專門人才的人才培養定位并不明確，進而喪失了學習的主動性與積極性，以致其職業素養不高。最終在面臨就業時，就出現了個人定位不準確，眼高手低，好高騖遠，不愿吃苦，不愿意到更適合自己發展的企事業單位基層崗位等缺乏對自己的職業生活進行有效規劃的情況，就業時盲目服從、等待家長、學校安排，或是跟隨同學、親友大流等現象。許多畢業生在對用人單位的發展前景、企業文化、用人制度不了解，甚至對自身意志、受挫承受力、崗位適應性等不了解的情況下進入社會，對就業、創業的艱苦缺乏相應的心理準備，最終無法勝任工作。

四、加強高職生職業生涯規劃教育的有效措施

（一）高職生自身重視職業生涯規劃

作為即將轉化角色進入社會的高職生，必須要根據自身實際情況，強化職業生涯規劃意識。

1.加強自我充分認識。深入分析自身的性格、氣質、相貌外觀、身體狀況、思維方式、愛好、特長、興趣、知識技能水平、能力、價值觀等自身因素以及師長的態度，通過全面、冷靜、客觀、正確的自我分析，掌握自身優劣，切勿高估或矮化自己，制定適合自己發展的詳細職業生涯規劃。

2.對當前就業的外部環境有較為詳細的了解。對當今的時代特點、社會的人才需求方向、所處地區的發展水平、所學專業的發展前景、用人單位的企業文化與管理機制、工作職責、崗位待遇等有一定的了解。

3.學會評估。職業生涯規劃的制訂，需要結合自身內部實際與社會外部情況，在掌握內外因素的情況下，根據自己的最強能力、最大興趣以及最有利外部環境，充分把握到自己與崗位的契合度，做出最優最切實際的規劃，達到個人與社會、用人單位的統一。

4.學會設計。目標過高，容易造成剛畢業就失業，而目標過低，又容易導致自己在學習、工作缺乏積極主動性，因此，在設計自己的職業生涯規劃時要做到適度，擇己所求、擇己所能、擇他所需，由此實現個人與用人單位在發展與收益上的共贏。

5.學會抉擇。學會在選擇職業時，對選擇的專業、行業、工作崗位是否認可，自己能否達到工作崗位設定的條件，面對其他機遇是否需要及時作出相應的調整，能當機立斷地作出決定。

6.知行合一。行動是自我職業生涯規劃的真實體現，缺乏行動就變成了空想，因此，高職生在作出自身規劃后要落實到行動上，學生要根據所追求的職業要求有針對性地培養自己的能力，加強學習，提高職業技能，提升人際交流能力、團隊寫作能力、集體榮譽感、人生價值觀等，為進入社會打下堅實的基礎。

（二）學校完善職業生涯規劃教育體系

1.建立以學校黨政一把手為主管的職業生涯規劃領導小組，學校分管學生工作的副職校領導主管日常工作，就業指導部門、學生工作處、學校團委等相關職能部門聯合參與管理當中，教師隊伍、班主任隊伍應當掌握學生情況，為學生進行職業生涯規劃時疏導排憂，做到組織有保證。

2.加大建設職業生涯規劃教育的投入力度，完善各項基礎設施建設，加強就業指導工作人員的配備與培訓力度，完善師資隊伍的知識結構，促進師資力量的專業化、高素質化。

3.根據所處區域、所授專業、學生水平的實際情況，編寫出切合本校實際需要的教輔材料，設置合理的理論教學、實踐體驗、職業道德養成等課程。

4.分年級、分階段、多層次開展職業生涯規劃教育。學校的職業生涯規劃教育不應當是籠統地一次過授課，而是應當分年級、分階段、分層次進行就業指導，使學生循序較勁地掌握職業生涯規劃的相關知識；開展多層次輔導，主要是通過專職教師日常教學進行教育，同時還組織專業課教師、班主任對學生進行思想教育，還可通過邀請權威專家學者、成功人士進行就業指導。

5.為學生提供針個性化、針對性的就業指導。針對不同的群體、個體進行區分指導，尤其是針對一些從農村來，父母文化素質不高，家庭背景不強的學生進行分析指導，確保學生順利就業，促進社會和諧。

總之，在高職院校中有效開展職業生涯規劃教育，構建合理的高職生職業生涯規劃教育體系，對提高畢業生就業競爭力與選擇理想職業的成功率有著非常重要的作用，同時也為社會和諧、企業發展提供了重要保障。

[作者簡介]黃宦霖（1982-），廣西經濟管理干部學院講師，研究方向：職業教育。

（責編 何田田）