國家骨干專業核心課程開發與實施研究

[摘要]以電氣自動化技術專業變頻器應用與維護課程為例，研究國家骨干專業核心課程的開發與實施。

[關鍵詞]國家骨干專業 核心課程 變頻器應用與維護 項目化

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0062-03

一、課程性質與目標

在電氣自動化技術國家骨干專業建設過程中，通過對該專業就業領域的調研、分析相關工作崗位群的典型工作任務與職業能力，重新構建了電氣自動化技術專業的課程體系，明確變頻器應用與維護課程是高職電氣自動化技術專業的核心專業課。變頻器應用與維護課程重點是培養學生對工業變頻器應用與節能控制工程應用的實踐能力，同時注重培養學生的工程意識、邏輯思維、編程素質和項目管理能力，是既注重品牌變頻器的功能又特別強調結合企業實際生產控制設備應用的復合性課程。通過變頻器應用與維護課程的理實一體教學、綜合實訓，學生深刻理解通用變頻器的基本功能含義，掌握常用的幾種通用變頻器的基本編程、操作方法，了解變頻器在工業生產控制中的應用，培養學生在變頻器應用方面的實踐能力和維護維修能力。通過實驗及實訓，培養學生檢索電氣技術資料的能力、撰寫技術報告的能力、實用設計創新的能力。在教學過程中，還要緊跟變頻器發展的最新進程，及時補充新技術、新型號、新應用領域的有關內容。并注意培養學生科學的思維方法和綜合的職業能力，以適應職業教育發展的需要。本文以電氣自動化技術專業變頻器應用與維護課程為例，研究國家骨干專業核心課程的開發與實施。

二、課程開發思路

與相關企業及技術人員合作，引入行業企業技術標準，以電氣自動化技術專業的學生就業為導向，緊緊圍繞崗位職業能力，以變頻器應用與維護的典型工作任務為引領，以結合變頻器安裝、調試和維護中所涉及的專業基礎知識與技能為課程主線，同時遵循知識學習、技能訓練、職業素質養成的客觀規律，以理論知識“必需、夠用”、強調“做中學、學中做”為原則，由淺入深、從專項到綜合、由簡單到復雜，精選項目載體設計項目化的課程內容。

三、課程開發流程

以電氣自動化技術專業組建的“校企合作理事分會”為組織平臺，以“1+3”校企合作（“1+3”校企合作詳見林勇堅《電氣自動化技術國家骨干專業建設的探索與實踐》，《廣西教育》2012年第12期）長效運行機制為保障，專業團隊教師（“1”）和與變頻器應用密切相關的“3”類企業，即廣西永凱糖業有限責任公司和五菱汽車工業股份有限公司等“變頻器設備應用商”、廣西春茂電氣自動化工程有限公司等“變頻控制系統應用工程商”、SIEMENS（中國）有限公司和三菱電機等“變頻器產品供應商”合作組建課程開發團隊，共同制定專業課程標準，以變頻器控制系統的安裝、調試、操作、維護維修的能力培養為核心，融入行業技術標準和崗位工作規范構建課程內容。變頻器應用與維護課程的具體開發流程見表1。

以下主要對課程內容構建過程及課程教學實施進行闡述。

四、課程內容構建

（一）對相關崗位群變頻器應用與維護工作任務進行分析，形成崗位職業能力。如表2所示。

（二）根據崗位職業能力要求，引入行業企業技術標準與規范，校企合作設計學習項目。如圖1和圖2所示。

（三）基于變頻器產品的典型應用過程，考慮課程教學的可實施性，確定變頻器應用與維護課程的學習項目載體。如圖3所示。從單臺操作到多臺聯動控制、從典型控制到技改項目實施、從外部應用到內部電路維護，四個學習項目的設計體現了從簡單到復雜、從基本操作與控制到工程項目改造的能力遞進培養過程，使學生的認知與操作技能逐步深化，如圖4所示。

（四）確定學習項目載體，針對每個項目設計，精心設計具備完全可操作性的學習性工作任務。如表3所示。

最后，根據學習項目和學習性工作任務內容編寫工學結合的教材，針對課程的教學安排，結合實驗實訓條件，編寫詳細的課程教學實施方案。

五、課程教學實施

針對傳統教學理論與實踐脫節的弊病，團隊教師經過學習交流、反復探索，總結實踐出“‘小組+個體’，教、學、做、寫一體，課內外結合，多層面結合”的教學模式，切實提高了教學質量。

（一）“小組+個體”分工協作。教學過程由以教師為中心向以學生為中心轉變。在教學中將學生分成若干小組，指定組長負責。教師布置學習性工作任務后，由組長組織小組成員查閱相關變頻器及設備資料、了解任務要求和實現條件，在充分討論的基礎上達成共識，確定本組控制方案和實施計劃，分工協作，完成變頻器安裝、操作、調試、系統設計、改造和維護方面的工作任務。任務完成后，小組之間、組員之間對各自控制方案、實施過程出現的問題進行交流、評價，增強學習效果。教師在教學過程中起引領、解惑、糾錯的作用，由知識的傳授者轉變為學習的組織者和顧問。以小組為單位實施教學，有助于鍛煉學生團隊協作和溝通交流能力，培養誠信、嚴謹、承擔責任和追求卓越的職業道德。如圖5所示。

在完成學習性工作任務過程中，應以學生為主體，最大限度的給學生自主學習和交流的空間，在討論中拓展思維，碰撞靈感火花，激發學習的主動性和自信心，使學習的過程不再枯燥乏味，而是充滿樂趣和動力，讓學生隨時感受到自己能力的提高，享受完成任務的成就感。

（二）教、學、做、寫一體。課程項目內容源于崗位真實工作任務，針對實訓室設備對項目內容重新設計和合理序化，根據職業能力的培養規律由低到高安排各項目的教學任務，以設施條件完備的自動化裝配實訓室為主要場所安排課程的一體化教學，實訓室既作為講授、布置任務的教學區，也是方案的討論和制定區，更是任務實施現場。通過課外自學一集中講授一案例演示一布置任務一討論方案一確定方案一分組安裝一分組調試一演示驗收一評價交流的教學環節安排，學生通過動手實踐而對所學知識記憶深刻，教學過程更直觀、更清晰，更見成效。

（三）課內外結合。變頻器應用與維護課程要求學生利用課外時間進行自我學習，把學生的課外學習時間納入教學管理范圍。加以組織與引導，并與課堂教學相結合，增強學習效果。在項目教學前，先引導學生進行課外自學，提供學習課件、學習動畫及相關資料，讓學生對所學內容有一個先期了解，帶著問題進課堂，有助于教學過程中學生注意力的高度集中；完成學習性工作任務后，通過課外參與企業相關項目，學生積累自動化工程經驗，親身感受所學知識的實用性，進一步增強學習動力。

（四）多層面結合考核，確保教學質量。考核是對教學效果的直接檢驗，從某種意義上說，能激發學生的上進心和榮譽感。為確保考核的公正、合理，變頻器應用與維護課程從學習性工作任務、課外學習和理論考試三方面進行考核。在工作任務實施階段，對學生資料使用、方案制定、電路設計、安裝配線、操作調試、總結分析能力設置多個考核節點。在任務實施過程中，個人能力及表現學生之間是最清楚的，為促進職業能力全面發展，培養學生團隊協作、溝通交流的社會能力和管理評價的方法能力，在進行任務考核時設有溝通交流和團隊協作互評欄目，通過教師、同學的不同視角來客觀評判學生能力，激發學生的上進心和榮譽感。學習性工作任務考核占課程總成績比例的60%。課外學習是變頻器應用與維護課程教學的重要環節，是教學的延續。通過課程網站、電子圖書館、周末開放自動化裝配室等方式，給學生提供學習的條件和空間，達到學生課前預習、課后練習拓展的教學效果。學生課外學習情況占課程總成績比例的10%。在教學內容完成后，對課程知識掌握情況進行試卷考核，根據試卷反饋問題來改進和完善課程教學。理論考試分數占課程總成績比例的30%。

實踐證明，變頻器應用與維護課程的教學設計符合高職學生的認知規律，教學內容緊扣自動化高技能人才的職業能力要求，學生學習興趣高，教學效果良好。

[基金項目]國家示范性高等職業院校建設計劃骨干建設立項單位廣西機電職業技術學院重點建設專業“電氣自動化技術”專業建設項目（教高函2010[27]號）

[作者簡介]林勇堅（1971-），男，福建福清人。廣西機電職業技術學院電氣工程系副教授，廣西自動化學會理事，研究方向：電氣自動化技術。

（責編 蘇洋）