地方本科院校創新創業教育研究

[摘要]目前，地方本科院校在開展大學生創業教育方面仍存在諸多問題，需結合當地經濟發展的現實，構建具有自身特色的創新創業教育體系。

[關鍵詞]創新創業教育 地方本科院校 體系 構建

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0176-02

一、地方本科院校加強創新創業教育的意義

《2012年中國大學生就業報告》指出，2011屆大學生畢業半年后就業率為90.2%，按比率推算，約有57萬人處于失業狀態。為解決大學生的就業問題，近年來各高校紛紛鼓勵大學生更新就業思路、創新就業模式，開辟多元化就業渠道，特別提倡自主創業和靈活就業。2011屆大學畢業生自主創業比例為1.6%，比前兩年有所增長。然而，大學生們雖有創業熱情，其創業成功率卻很低，大學生創業園作為商業孵化器的功能并未完全發揮。從當前同情看，在大學生中開展創新創業教育非常必要，且必須長期堅持。

首先，地方本科院校開展大學生創新創業教育對推動區域經濟的發展有重要意義。經濟的發展一方面為大學生提供了就業和創業的機遇，另一方面使企業需要大量高素質的應用型人才。高校只有培養出與區域經濟發展相適應的畢業生，才能更好地服務地方經濟，提供相應的人力、智力、技術支持。而地方本科院校與地方經濟的相關程度決定了地方高等教育對區域經濟推動力的大小，具體表現為學科專業設置的產業結構背景情況、高校教學內容與企業崗位需求的契合度、科技輻射能力與區域經濟特色的相關度、高校創新創業教育與區域經濟特色的融合度等。

其次，地方本科院校開展大學生創新創業教育有利于緩解就業壓力。自1999年高校擴招以來，我國大學畢業生每年大約增加五六十萬人以上。而國家實施穩健的財政與貨幣政策，加上國際貿易摩擦頻發，直接或間接地影響了相關產業對高校畢業生的需求。特別是隨著“無就業的經濟增長”的出現，傳統經濟創造新崗位的能力有限，技術進步大大減少了制造過程中的工作崗位。由此，大學生創業成為解決高校畢業生就業問題的一個有效途徑。

最后，地方本科院校開展大學生創新創業教育是大學使命轉變的需要。從20世紀末開始，大學的職能不再局限于教學和研究，而是出現了普遍的創業模式。這種“創業型大學”擁有一個能夠把知識進行商業化與商品化綜合的內部系統，不僅包含了用于溝通或技術轉移的辦公機構，以在產業界與學術界之間架起橋梁，而且包括對研究內容的調整以及對研究預算的分配，從而滿足私人和公共部門的要求。事實上，創新創業教育在國外已成為高校教育的重要組成部分，但在我國尚處于起步階段。

二、地方本科院校創新創業教育存在的問題

1997年，清華大學發起首屆“挑戰杯創業計劃大賽”，標志著中國高校創業教育開始興起。經過十幾年的摸索和實踐，如今我國高校創新創業教育已初步形成規模，但和歐美發達國家相比，仍存在諸多的問題。

（一）尚未融入正規教育體系。目前，創新創業教育在地方本科院校中仍處于邊緣化的地位，大多數高校尚未將大學生創新創業能力的培養納入主流教育體系，在教學管理方面并未給予充分重視，具體表現為課程體系不健全，沒有形成明確的專業和學科，在認識上還沒有將創新創業教育資源的整合上升到辦學理念的高度。以廣西財經學院為例，自2004年升格為本科院校起，該校先后開設了創業學、投資創業、網上創業、策劃學與創業思維訓練等課程，但主要以選修課形式向大學生開設，視為素質教育的一個部分。同時，該校開設相關課程的院系有工商管理學院、經濟與貿易學院、金融與保險學院、信息與統計學院、職業技術學院等，各院系往往就自身的學科領域開課，全校沒有形成統一的培養教學目標和基礎性課程設置，各院系從事相關創業教育的教師基本屬于單兵作戰，相互之間缺乏組織協調。

（二）整體水平落后。創新創業教育作為一個系統工程，應包括正式和非正式的課程體系。正式的課程體系主要指創業課程的設置與教學模式，而現行的教學模式大多是課堂講授加案例討論，與創新創業教育所強調的實踐操作性產生矛盾，這與相關師資不足密切相關。目前從事創新創業教育的教師或缺乏較高的理論水平，或缺乏一定的企業管理經驗（特別是創業經驗）。在創業研究方面，地方本科院校無論是舉辦創業研討會、出版研究成果還是開展課題研究等方面都與國內水平有一定差距。如廣西財經學院2005-2011年間，在創業工作的理論研究上僅獲3項省級教改課題，2項廳級課題。此外，雖然近年來地方本科院校在創業培訓、創業計劃競賽、大學生創業園建設方面有較大投入，但效果和預期有較大差距。筆者曾對廣西財經學院工商管理學院的大學生進行過關于創業意識的調查，91.54%的被調查者對于國家相關創業政策不知道或認識模糊，46.65%的被調查者不了解學校大學生創業園的情況，43.11%的被調查者認為創業園的發展狀況一般。

（三）支持環境有待改善。當前大多數大學生創業者認為我國的創業環境需要大力改善。其一，政府和有關教育部門在推行創新創業教育的宏觀決策上，尚未出臺明確、有力的政策與規定，而現行的部分鼓勵政策難以真正貫徹執行。其二，社會上對大學生創業認識不足，大多數家長都傾向于讓大學生畢業后從事一份相對穩定的工作，社會主體價值觀對創業者沒有形成尊重和支持的氛圍。其三，鼓勵高校師生創新創業需要有相應的資本市場制度安排，而風險投資基金對大學生的投資幾乎為零，事實上在調查中，約50%的學生認為制約大學生創業的最大因素是資金問題。

三、地方本科院校創新創業教育體系的構建

在筆者的調查中，83.7%的被調查者認為有必要開展正式的創業教育，64.17%的被調查者認為開展創業教育的時間最好是大二或大三。在創業學生應具備的技能方面，55.31%的被調查者認為應提高市場洞察力，27.36%的被調查者認為應掌握專業知識，22.44%的被調查者認為應培養意志品質，15.35%的被調查者則認為了解政策知識很重要。由此，地方本科院校在開展創新創業教育時應考慮學生的需求，借鑒國內外高校的經驗，結合自身的特色和學科優勢，構建能夠適應和促進地方經濟發展的創新創業教育體系。

（一）基礎層面：緊密結合地方經濟發展特色，實施以創新創業為導向的課程體系改革。地方本科院校的個性化發展表現在將其辦學理念定位于為地方經濟發展服務。當前，地方經濟發展所面臨的最大困難是創新資源不足，缺乏大批創新創業人才。我國的創新創業教育起步較晚，在這方面可借鑒國外的先進經驗。迄今為止，美國已有近1700所高校開設了創業學課程，并已形成較完善的創業教育、教學研究體系。美國高校創業教育課程設置大致分為四大類：創業意識類（如創意激發、信息搜索、機會評估等）、創業知識類（如創新戰略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、資本市場、電子商務、稅務制度、合同與交易、國際貿易等）、創業能力素質類（如團隊建設、應變能力、管理溝通等）、創業實務操作類（如商業機會選擇、商業策劃書、資本籌集、創業競賽、危機管理等），其內容以培養學生的創新意識和實踐能力為主，按學生未來的職業生涯發展及職業創新需求程度展開，具有很強的操作性。有鑒于此，我國地方本科院校可根據自身情況，在課程結構方面增加綜合課程的比重，拓寬學生的知識面。如多開設與創新創業教育相關的公共類課程，并列入公共基礎課的教學計劃，設立相應的創新創業教育學分。此外，可通過試辦創新創業教育輔修專業，全面提高學校創新創業教育的層次。

（二）操作層面：充分利用社會資源，建立產、學、研相結合的一體化平臺。地方本科院校應加強與當地的聯系，充分利用社會資源，開門辦學。一方面從企業或政府邀請成功的企業家、咨詢師、創業投資人、政府官員等擔任學校的兼職教授，增加學生與創業者面對面交流的機會，為學生提供實用的創業指導。同時，學校應創造條件適當鼓勵從事創新創業教育的老師參與企業咨詢管理、創辦經營企業、進行各種相關研究活動，以保證有優秀的創業教育師資隊伍，對創業領域的實踐、發展趨勢有良好的洞察力。另一方面多讓學生到企業中去，通過現場教學強化學生的實踐操作能力，真正地實行校企結合。如組織學生利用寒暑假專業實習的機會，對企業進行全方位、多地點的實地考察，從而掌握第一手資料，以發掘專業領域中可能的商機。

（三）提高層面：總結推廣大學生自主創業的成功典范，鼓勵大學生嘗試創新創業。地方本科院校應充分發揮學生社團的作用，促進大學生創新創業知識的交流與活動的組織，對大學生中自主創業成功的典范及時地總結與宣傳，推動創新創業文化氛圍的形成。如可通過建立大學生創業園門戶網站、宣傳平臺的方式，擴大孵化園的社會影響力，同時搭建創業政策宣傳平臺，鼓勵和動員更多有志于創業的學生通過網絡途徑集中了解孵化園的有關信息和創業政策。網絡平臺也可以給予基地內創業團隊有力的網上宣傳平臺，為孵化項目的宣傳、經營提供便利。此外，還可以在整合原有大學生自主創業培訓班、企業家面對面、SIYB創業培訓班等資源的基礎上，進一步加大創業培訓力度，通過創業報告會、創業論壇、創業計劃書撰寫培訓、孵化項目培訓等具有針對性、層次性的創業培訓，激勵廣大學生創業激情、動員更多學生參加創業，推動學校創業教育的新發展。

（四）保障層面：積極宣傳，爭取政府和社會的倡導和支持。地方本科院校除積極宣傳、制定相應政策、設立專項創業資金，為大學生自主創業創造良好氛圍外，還應加強與政府有關職能部門和相關中介機構的密切合作，積極進行政策協調，促成資源共享，理順外部關系，為學生創業活動提供優良的環境和服務。畢竟，只有在社會寬容、變革的環境中，創業才能生存和發展。

[基金項目]2010年廣西新世紀教改工程；廣西財經學院教改課題（200911XL375）

（責編 吳筱）