關于示范性高職藝術設計人才創新能力培養的思考

【摘 要】對創新與創新能力進行概述，闡釋示范性高職藝術設計人才創新能力培養的必要性，提出示范性高職藝術設計人才創新能力的培養途徑。

【關鍵詞】示范性 高職 藝術設計 人才 創新能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0018-02

創新是我國高職教育事業發展的原動力，是社會發展和民族進步的核心。培養創新型人才是高職教育的基本職能，示范性高職院校更需要履行好這個職能。然而，創新能力的培養是一項復雜且系統的工程，需要多方共同努力。本文擬對示范性高職藝術設計人才創新能力培養進行探討，以期為高職創新型人才培養提供有益的借鑒。

一、創新與創新能力

創新是一種心理歷程，一般包含四個階段：一是準備期，確定要解決的問題，搜集和準備相關資料，并初步嘗試解決問題；二是醞釀期，遇到難以解決的困難或疑惑時，暫時放下，放松心情，這時潛意識仍在思考解決問題的方案；三是豁朗期，突然領悟，涌現出靈感，了解問題解決之關鍵；四是驗證期，試驗及實行方案，檢驗是否能夠實現。

創新能力是衡量一個人對事物領悟能力強弱的重要標準。一個人的目標需求體系素質水平，對其創新能力的形成起著決定性的作用，但這種作用并非完全由創新主體所決定，很大程度上還要受制于外部環境。如在一個群體中，如果大家的目的取向不一致，那么每一個成員的目標需求體系的驅動作用就可能受到抑制而不能正常發揮其應有的創新能力；相反，如果大家的目的取向比較一致，就可能使每一個成員的目的驅動作用得到加強。在一個群體中，每一個成員都是其他成員的外部環境，這就要求我們從體制、制度人手，理順所有成員的利益關系，使大家的目標需求趨向一致，這樣才能使每位成員的創新能力得以充分發揮。

二、示范性高職藝術設計人才創新能力培養的必要性

（一）高職教育改革的必然要求

加強對高職藝術設計人才創新能力的培養，是高職教育改革對高職藝術設計人才管理工作提出的新要求，是高職藝術設計人才培養職能的延伸，對高職院校發展起著重要作用。示范性高職院校長期的發展實踐也證明，要提高人才培養質量，提高畢業生就業率，必須對學生進行創新能力的培養。現代高職教育思想普遍認為，培養大量具有創新意識和創新能力的學生，將對國家和社會的發展具有巨大的推動作用，因此學校教育應培養具有創新精神和創新能力的學生，而不是培養只懂課本理論知識的學生。對示范高職藝術設計人才進行創新能力的培養，也正適應了高職教育思想的變革，是高職教育思想變革的必然要求。

（二）知識經濟時代的客觀要求

一般來說，在不同的時期，社會對高質量人才的要求都有所不同。在知識經濟時代，知識更新頻繁，要將知識轉變為經濟，唯有通過創新才有可能成為現實，因此，具有創新能力是社會發展對高質量人才的客觀要求。對于高職院校來說，其主要任務之一就是培養能夠適應社會發展的大學生，而要想完成這個使命，培養學生的創新精神和創新能力極為關鍵。因此，為培養更多高質量人才以適應知識經濟時代的需要，高職教育往往致力于培養具有創新能力的人才。示范性高職教育作為高職教育的典范，更要做好學生創新能力培養工作。

（三）學生自我發展的迫切需求

當今大學生思想活躍，探知欲強，而且面臨著就業競爭所帶來的壓力，為了畢業之后能夠順利地走上社會，找到能供自己施展才華和大展宏圖的平臺，他們在各方面都注意提高自己的素質。而與藝術設計有關的職業需要從業者具有很強的基本功底及較高的創新精神和能力，因此，對于專修藝術設計的高職學生來說，為了能夠進入他們夢寐以求的、具有挑戰性的藝術設計職業領域，他們需要加強自我修養，注意提升自己各方面的能力，而培養創新能力則成為他們的迫切需求。

三、示范性高職藝術設計人才創新能力的培養途徑

創新能力培養是示范性高職藝術設計人才培養的重點。現階段高職院校特別是示范性高職院校如何培養學生的創新能力，仍是一項艱巨而重要的課題。筆者認為，示范性高職藝術設計人才創新能力的培養可從如下方面著手：

（一）在實踐學習中培養學生的創新能力

創新欲望是人的意識能動性的突出表現，在創新活動中起著“強心劑”的作用。而人的創新欲望往往是通過創新訓練而被激發出來的。因此，創新離不開實踐，實踐性教學環節在學生創新能力培養中有著重要作用。大學生除學習固有的書本知識外，還應重視動手能力、實驗技能的學習，因為在實踐過程中，有機會驗證所學到的理論，加深對知識的理解，從中發現問題，進而在解決問題的過程中體驗創新，逐步建立創新意識，最終實現創新。

藝術設計人才的考核標準具有雙重性，即包括知識性和實踐性。對于要從事藝術設計行業的高職院校學生來說，其體現自我價值并直接接受社會評判的主要方面便是實踐能力，因此，示范性高職藝術設計人才培養必須在實踐能力上給予很大傾斜，為學生創造更多實踐的機會，鼓勵學生積極參加多種實踐活動，讓學生不僅知道何為“魚”，更要知道如何“漁”。21世紀需要的是應用型、實踐型、創造型的人才，而學生要完成從受“魚”到會“漁”的轉變，必須通過大量的如課外科技活動、社會實踐、專業實訓、校園文化活動等來培養這種能力。大學生通過參與或接受自己感興趣的某項實際任務，在完成任務的過程中迫使自己主動思考、探索、解決具體問題，參與研究討論。只有通過實踐來接觸、了解社會，才能夠開闊自己的思維視野，豐富知識，提高能力。另外，通過實踐將知識和實踐有機結合，學生能夠及時發現自己的不足，這樣就有機會去補充和拓展自己所學的知識。

（二）培養學生的逆向思維和批判精神

一個人的創新能力與知識容量和結構是否合理有關，扎實的知識基礎和合理的知識結構是創新的基礎，沒有堅實的知識基礎作支撐，最終只能流于空想，這就需要以所學的專業為中心，拓寬知識面，形成重點突出、層次分明的知識網絡；也需要不斷增進不同學科、課程和知識的聯系，形成整體的知識體系。但是，僅限于此遠遠不夠。一個人的創新能力還需要逆向思維的激發才能得以形成和發展，學習藝術設計的學生當然也不例外。因此，高職院校特別是示范性的高職院校更需要在這方面作出努力。教師在日常的教學活動中應有意識地設置利于激發學生逆向思維的環節，并鼓勵學生對與藝術設計有關的內容或前人的成果進行揭短糾錯，讓學生敢于表達新看法，走出墨守成規的束縛，拒絕人云亦云的做法，鼓勵他們在合理的基礎上以批判的眼光看待事物的發展，只有這樣才能切實地培養出學生的創新精神。

（三）充分發展學生的個性

創新在一定程度上與個人的個性有著十分密切的關系。由于長期以來的傳統教學是一種應試教育，很少重視學生個性的發展，使得學生缺乏獨立性，也束縛了學生的自主思維意識和獨立創新精神。創新的時代需要的不再是整齊的行動和標準的解決方法，而是創造性思維和創新能力。具有創新能力的人，首先是具有鮮明個性的人，因而大學應培養的是個性鮮明、有獨立意識、會思考、能動手的人。因此，作為示范性高職院校，除必要的共性要求外，還應尊重學生的個性，發展他們的個性。一個個性得以充分發展的人才有可能具備創新的潛質，這對于藝術設計專業人才尤其重要。

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[4]劉冠.環境藝術設計教學中創新能力教育的改革[J].藝術教育，2010（7）

【作者簡介】許興國（1974- ），男，廣東臺山人，廣西機電職業技術學院高級工藝美術師，碩士，研究方向：藝術設計；盧宗業（1963- ），男，廣西南寧人，廣西機電職業技術學院副教授，碩士，研究方向：藝術教育。

（責編 吳 筱）