基于任務(wù)型教學(xué)法理論的大學(xué)英語語言形式與意義共構(gòu)教學(xué)

【摘 要】闡述任務(wù)型教學(xué)法理論語言形式與意義的內(nèi)涵，討論基于任務(wù)型教學(xué)法理論的大學(xué)英語語言形式與意義共構(gòu)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法理論 語言形式 語言意義 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0132-02

外語教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法在過去幾十年里經(jīng)歷了巨大的變化，初由以教師主導(dǎo)，突出語言形式的主流教學(xué)方法逐漸向以學(xué)生為中心，突出語言交際意義的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。然而在實(shí)踐中教育者發(fā)現(xiàn)偏重交際意義的教學(xué)模式難以成就學(xué)習(xí)者語言可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)橐粋€(gè)語言正確但不流利的學(xué)習(xí)者，如果有更多機(jī)會(huì)和操英語者接觸，會(huì)逐漸趨向流利；但一個(gè)語言貌似流利可錯(cuò)誤很多的學(xué)習(xí)者靠他自己的習(xí)得很難往正確方向發(fā)展。外語教學(xué)當(dāng)前的趨勢(shì)是交際教學(xué)法正向交際—語法教學(xué)法過渡。在教學(xué)探索進(jìn)程中，任務(wù)型教學(xué)法理論頗受外語教育界關(guān)注。學(xué)界對(duì)任務(wù)型教學(xué)法理論形式與意義兼顧展開了討論。本文討論基于任務(wù)型教學(xué)法理論的大學(xué)英語語言形式與意義共構(gòu)教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論語言形式與意義的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要是通過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程，即學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“同化”和“順應(yīng)”建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法沿著“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)者知識(shí)自主建構(gòu)的思想脈絡(luò)，提出一套實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)自主建構(gòu)的教學(xué)方法，即以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，架構(gòu)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)在執(zhí)行任務(wù)的三個(gè)階段（前任務(wù)—任務(wù)環(huán)—聚焦任務(wù)），任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循形式與意義相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的各項(xiàng)“任務(wù)”都是具有實(shí)際意義的活動(dòng)，如閱讀文章、進(jìn)行討論和對(duì)話、寫作和演講等。而語言有其自身結(jié)構(gòu)形式，它是以語音或文字為物質(zhì)外殼，由詞匯和語法構(gòu)成的表達(dá)人類思想的符號(hào)系統(tǒng)。在語言學(xué)習(xí)過程中，語言的形式與意義不可失衡。教學(xué)時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行都要注重語言形式與意義相結(jié)合，通過任務(wù)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作，學(xué)習(xí)用語言表達(dá)意義、傳遞信息、發(fā)表觀點(diǎn)和意見、溝通感情，在建構(gòu)任務(wù)意義的同時(shí)，學(xué)好語言形式，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)“意義”為載體，完成語言“形式”的建構(gòu)。

二、基于任務(wù)型教學(xué)法理論的大學(xué)英語語言形式與意義共構(gòu)教學(xué)

（一）在語法教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言形式與意義共構(gòu)教學(xué)。語法就是使用語言的規(guī)律。其內(nèi)部是相互制約的，受到一定的規(guī)則支配。認(rèn)知語言學(xué)、心里語言學(xué)認(rèn)為，“注意”是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)必要條件。我們要有意識(shí)地“注意”語言的形式，這樣“注意”的結(jié)果才會(huì)逐漸內(nèi)化為信手拈來、為我所用的運(yùn)用能力。語法課程關(guān)注的就是語言形式。為此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有意識(shí)地“注意”語言形式，也要充分考慮設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生在感興趣的語境里通過真實(shí)熟悉的話語感悟、體會(huì)語法規(guī)則的存在，在感悟、體會(huì)語法規(guī)則存在的同時(shí)，真正掌握語言形式表達(dá)的意義。以虛擬語氣（與過去事實(shí)相反時(shí)）的教學(xué)為例：

1.前任務(wù)

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景。（Last month I left my house with the door unlocked. Let's suppose what would happen.（上個(gè)月我沒鎖房門就出去了。我們一起來假設(shè)一下會(huì)發(fā)生什么）。

a. My laptop computer was stolen.

b. My neighbor called me back.

c. My place was smashed up.

d. I could have a wonderful time with my friends.

2.任務(wù)環(huán)

（1）將虛擬語氣作為必要工具植入交際情景中。要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，如果我鎖好了房門，情況就會(huì)是（教師導(dǎo)入）：

a. If I had locked my door， my laptop computer would not have been stolen.

b. If I had locked my door， my neighbor would not have called me back.

c. If I had locked my door， my place would not have been smashed up.

d. If I had locked my door， I could have had a wonderful time with my friends

（2）根據(jù)畫線的部分，學(xué)生自己歸納虛擬語氣用于與過去事實(shí)相反的從句和主句中的語法規(guī)律并呈現(xiàn)結(jié)果：

a.虛擬語氣用于與過去事實(shí)相反的從句和主句中的謂語結(jié)構(gòu)見表1。

b.不同的情態(tài)動(dòng)詞意思不同。Could/would/

might/should的意思分別是能夠/會(huì)/也許會(huì)/應(yīng)該。

3.聚焦任務(wù)

語法的規(guī)則是有限的，但具體的句子是無限的。要求學(xué)生自設(shè)情景感悟體會(huì)語法規(guī)則，在情景中真正學(xué)會(huì)語言形式，正確地表達(dá)意義。

（二）在B級(jí)應(yīng)用文寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言形式與意義共構(gòu)教學(xué)。B級(jí)應(yīng)用文寫作是高等學(xué)校對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用寫作水平的測(cè)試，目的是考核學(xué)生基本的應(yīng)用寫作能力及對(duì)常用應(yīng)用文體的掌握。考核內(nèi)容包括信函、通知、便條、簡歷、海報(bào)、傳真、備忘錄、日程安排和電子郵件等。在各類文體教學(xué)中，教師既要考慮表意清楚、內(nèi)容充實(shí)、層次分明，又要要求學(xué)生掌握信函的寫作格式，詞句基本正確，句子結(jié)構(gòu)完整。以應(yīng)用文求職信寫作教學(xué)為例，筆者對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

1.前任務(wù)

提供語言材料，引入任務(wù)（2010年12月B級(jí)全真試題）：

December

10th，2010

Dear Sir or Madam，

I've just learned in China Daily that a secretary is wanted by the ABC Company. I'm therefore writing to apply for this position.

I'm a girl of 22 years old. My name is Wang Lin. And I've just graduated from the Business Administration Department of Dongfang College with many different kinds of skill certificates. I've some working experience in the DDF Company during my spare time. I'm familiar with the office work and I can operate the computer quite well.

I'm very interested in the job. If I can take the position， I'll be thankful to you for your kindness. I enclose a brief resume as you required.

I'm expecting your early reply.

Yours，

Wang Lin

2.任務(wù)環(huán)

（1）學(xué)習(xí)以上材料，理解求職信文本意義并關(guān)注語言形式。討論求職信書寫的要義；求職信一般由幾個(gè)部分組成；求職信的書寫格式；求職信常用的套語；以任務(wù)“意義”為載體，建構(gòu)語言“形式”。

（2）學(xué)生代表報(bào)告任務(wù)并板書。求職信的要義包括自己的詳細(xì)情況，如所學(xué)的專業(yè)、畢業(yè)院校、獲獎(jiǎng)證書、工作履歷等；自己所求取的工作；表達(dá)希望被錄用的愿望；隨信附上有關(guān)的求職、應(yīng)聘材料，如個(gè)人簡歷、證書和學(xué)習(xí)成績單等。求職信書寫格式是信函格式，一般由日期、稱呼、正文、結(jié)尾和署名五個(gè)部分組成，通常帶有附件。求職信常用的套語有I am writing； I've just learned； graduate from； apply for this position； enclose a brief resume； I'm expecting your early reply等。

3.聚焦任務(wù)

模仿書寫求職信函，模仿句型或套語聚焦任務(wù)。如：I graduated from Guangxi University. I am writing in interest of the vacancy in your company for a security guard.

求職信的語言形式是有限的，學(xué)生可以用有限的語言形式生發(fā)出無限的句子來表達(dá)自己的意思。通過互動(dòng)式練習(xí)，學(xué)生將會(huì)逐漸掌握求職信的寫作形式，同時(shí)也完成了求職信寫作任務(wù)要義的知識(shí)建構(gòu)。

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)完成語言任務(wù)“意義”與操練語言“形式”相結(jié)合，這一教學(xué)觀擺脫了機(jī)械孤立的語言形式學(xué)習(xí)模式，在任務(wù)“意義”中感悟并學(xué)會(huì)語言形式，建構(gòu)語言形式便能靈動(dòng)、正確地表達(dá)意義，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)“形式”與“意義”的共構(gòu)。這樣既能有效地幫助學(xué)生掌握語言形式，還能推動(dòng)學(xué)生大膽運(yùn)用語言形式進(jìn)行意義建構(gòu)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡壯麟.對(duì)中國英語教學(xué)的若干思考[J].外語研究，2002（3）

（責(zé)編 蘇 洋）