高職供配電技術課程理實一體化教學模式改革

【摘 要】分析高職供配電技術課程教學現狀，討論以真實的工作項目為載體構建“框架式”教學模式，介紹由直觀到抽象設計課程的教學流程。

【關鍵詞】供配電技術課程 理實一體化 教學模式 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0148-03

一、高職供配電技術課程教學現狀

供配電技術課程是高職電氣自動化技術專業的一門專業主干課程，同時也是一門重要的專業技術基礎課程，它對學生的專業技能及就業能力有重要的影響。從職業崗位的專業技能需求角度看，供配電技術課程主要學習的內容有：供配電系統的基礎理論、一次設備系統、二次設備系統以及供配電系統的運行與維護等。本課程最大的特點是系統具有強電性，由此給課程教學帶來的問題是實訓基地建設難、對實驗實訓的組織要求高。目前，在高職供配電技術課程的教學中，多數是以傳統的學科式的教學模式為主，實踐環節一般只停留在簡單的驗證性的實驗，理論與實踐的比例不足20%。隨著教學改革的深入，業內對供配電技術課程的教學也進行改革探索，不僅增添了教儀裝備，建立專用實驗實訓基地，而且對理論與實踐的比例進行了較大幅度的調整。但是在實際操作的過程中，卻存在一個共性的問題，教學的組織者為圖省事，通常都選擇使用由廠家提供的實驗與實訓項目內容，這些實驗實訓項目大部分缺乏能容納一定知識與技能的作業量，不僅零星分散，而且各子項目之間缺乏有機的聯系。因此，理實一體化課程的教學改革，不只是單純提高實踐環節在課程教學中的比例，重要的是理論與實踐這兩個環節應達到高度的統一。本文探討高職供配電技術課程理實一體化教學模式改革。

二、以真實的工作項目為載體構建“框架式”教學模式

如果把理實一體化課程的教學比喻為一棟大樓，那么其中的工作項目即大樓的框架，完成項目所需的知識與技能則是連接各框架的墻體。由此可見，只有穩固的框架結構，才能使大樓永遠屹立于現代城市之林。因此，理實一體化課程教學的核心是選擇合適的工作項目，而不是將各種零散的實驗進行簡單的堆積。所謂合適的工作項目，有兩方面的含義，一是項目必須反映真實的工作過程，能夠與實際崗位的技能要求對接；二是項目必須有一定規模的工作量。經過多年的教學實踐，以小型建筑配電系統的設計、安裝與調試的項目為例，最佳的項目工作量以28～56課時為宜，即1～2個實訓周的時間。供配電技術理實一體化課程，通常由2～3個項目構成，而在選擇項目載體時，應考慮以下問題：

第一，以實際崗位的技能需求選擇工作項目。供配電技術課程所面向的職業崗位群有三大類：一是變電所（站）值班員與維護員、供配電設備檢修員與設備管理員；二是建筑配電系統設計員與安裝員；三是供配電設備制造所需要的工藝員、檢查員、維護員、調試員等。在上述崗位中，結合高職院校的培養層次，學生畢業后前兩年就業機會多是后兩類崗位。針對這種情況，把小型建筑配電系統的設計、安裝與調試作為供配電技術理實一體化課程教學的工作項目之一，較好地體現了教學要貼近生產實際，貼近真實的職位技能的原則。

第二，完成項目所需的知識與技能應涵蓋課程大綱的主要內容。小型建筑配電系統的設計、安裝與調試項目，是一個融小型負荷配電系統的設計、參數計算、導線與開關設備的選擇、模擬安裝與調試于一體的系統的工作項目，不僅有足夠的作業量，而且也有一定的難度系數。要順利完成項目的作業，首先，要了解低壓配電系統的結構和負荷計算等供配電技術的基礎知識；其次，要了解各種電氣符號的使用規范，掌握各種導線、開關設備選擇的方法；最后，要完成模擬安裝與調試，實現向既定負荷配電、送電和控制的功能。可以說，其內容基本涵蓋了供配電技術課程中除高壓設備外所有的教學內容。

第三，項目的實施應具有較強的可操作性。對硬件的低依賴性和較強的可操作性，是選擇項目的基本原則。小型建筑配電系統的設計、安裝與調試項目基本的工作流程為：系統圖的設計—參數的計算—導線與開關設備規格的選擇—模擬安裝與調試。從硬件要求上看，完成該項目作業所需要的硬件條件是：有一臺能上網并安裝有CAD繪圖軟件的普通電腦，用以完成各種設計圖的繪制和各種數據的查詢；能提供小型配電系統模擬安裝的訓練模板，還有部分導線及各種開關設備等常規的配電器材。由此可見，項目的實施簡單易行，具有較強的可操作性。

三、由直觀到抽象設計課程的教學流程

從生動的直觀到抽象的思維是人類認識發展的基本規律。因此，在擬定理實一體化課程的教學計劃時，需要對傳統學科式的教學思維進行改革。學科式的教學基本模式是從書本到書本，知識的載體是書本。而理實一體化教學則要求以真實的工作內容為載體，理論與實踐統一，工學結合，通過設定教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全面構建素質與技能培養框架的一種全新的教學方法。因此，在供配電技術理實一體化課程的教學過程中，應遵循實踐—理論—再實踐的教學模式。教學的基本流程為：下達設計任務書—參觀終端變電站（所）—講授知識點—項目作業—檢查指導—考核驗收。

（一）下達設計任務書。任何一個設計類的工程項目，其工作流程總是從下達設計任務書開始的，設計任務書主要是明確客戶的要求以及設計應達到的效果。一般來說，設計任務書應載明以下內容：（1）設計任務及要求。根據設計任務的難易程度，可將任務分為基本任務和拓展任務兩個層次，前者是必做項，后者由作業者根據自己的能力選擇。（2）設計步驟與方法。按設計工作流程明確設計的基本步驟與方法。（3）設計進度與要求。明確項目各階段的工作及完成的時限、項目結束后需要提交的設計文件及附件。

（二）參觀終端變電站（所）。在實施小型建筑配電系統的設計、安裝與調試項目之前，先組織學生參觀終端變電站（所），初步了解終端變電站（所）系統的組成、各種高低壓供配電設備的構成及其連接方式，目的是使學生對供配電系統及其設備有一個感性認識，為項目作業打下堅實的基礎。參觀的時間為2課時，參觀地點為官塘校區1號變電站，具體參觀計劃如表1所示。

（三）講授知識點。按照設計任務書的要求，在實施小型建筑配電系統的設計、安裝與調試項目的作業過程中，不僅要求提交配電電氣系統圖、配電電氣原理圖、電器及照明布置平面圖、配電工程預算表等設計文件，還要求按設計方案完成模擬安裝與調試。項目的規模雖然不大，但卻是“五臟俱全”，這就要求作業者對供配電技術的基礎理論及其設計方法要比較熟悉。因此，必須結合設計任務書的要求及學生的具體情況，本著用之即講和“授之以漁”的原則，對完成項目作業所需的知識進行有針對性的輔導。講授知識點的計劃如表2所示。

（四）項目作業。設計任務書下達后，即標志著項目作業開始。因此，應圍繞著設計任務書的要求，合理確定項目作業的工作流程。理實一體化教學的核心是工學結合，因此，在項目作業的過程中，講授知識點與項目作業是交叉進行的，項目作業工作流程圖如圖1所示。

在組織項目作業時，應注意以下問題：一是項目作業以小組為單位，每個小組以2～3人為宜，最多不能超過5人；二是項目作業的背景數據（建筑平面圖與用電負荷的配置）各小組應互不相同，操作時可通過抽簽的方式確定；三是各小組應指定有一名小組長，小組成員應有明確的分工，目的是培養學生的協作與團隊精神；四是小組成員中應包含好、中、差等各種類型的學生，以利于在學生中開展互幫互學。

（五）檢查指導。為切實提高受訓者應用知識分析和解決問題的能力，在檢查指導過程中，教師應注重抓住兩個環節，首先對那些影響安全的不規范的操作習慣及時予以糾正，培養受訓者良好的工作作風，全面提升其綜合素質。其次，對受訓者在作業過程中提出的問題，應采取誘導法啟發其思維，以提高其分析、解決問題的能力。

（六）考核驗收。項目作業完成后，要有嚴格的考核驗收制度。為防止考核驗收流于形式，提高實訓考核制度的剛性，應該實行系部、實訓中心和任課教師等參與的三位一體的考核驗收模式。具體的做法是：（1）考核內容與評分標準應嚴格審批。理實一體化課程的考核內容及評分標準，在課程實施前應隨教學大綱、教學進度計劃等同時上報系部，系部主管教學的領導應及時審核，若考核方案有不夠完善的地方，必要時可組織相關教研室進行研究修改。（2）應制訂完善的補考機制。理實一體化課程通常實行模塊化考核，即完成一個模塊就考核一個模塊，對于考核不合格的學生，應該允許其在本學期結束前有一次補考的機會，每天7～8節實訓中心應開放實驗室，以保證補考者有訓練的場所。（3）考核的內容應包括理論和項目作業兩個部分，理論考核采取統一命題的方式進行，項目作業則根據分工和完成質量的優劣進行綜合評價。理論和項目作業的成績比例為3∶7。

高職供配電技術理實一體化課程“低壓配電系統的設計、安裝與調試項目”模塊的教學，經過近三年的改革與實踐，取得了較好的教學效果，有效地解決了將抽象的理論轉化為具體的工作過程的問題，極大地提升了學生實際動手的能力和就業能力。該課程實施以來，深受學生的好評。

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[2]付艮秀.工廠供電技術[M].北京：北京師范大學出版社，2006

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（責編 蘇 洋）