試論中職學校如何開展性格教育

【摘 要】中職學校開展性格教育，應通過道德品質教育，塑造學生良好的性格；建設和諧的班集體，創設學生成長的良好環境；加強學科滲透教育，激發學生奮發學習動力。

【關鍵詞】中職學校 性格教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0111-02

學生時期是人的性格發展的關鍵時期，在這一時期，青少年的人生觀、世界觀正在逐步形成，性格即將定型，這就給教育工作者留下了“性格教育”這一有意義的研究課題。中職教師如何對學生進行性格教育？如何培養學生的良好性格？我們在教育實踐中發現，由于性格不良而影響學習和發展的學生不在少數。而調查資料表明，性格與學生的德、智、體的發展有著密切的聯系。普通心理學的研究結果還表明，性格是一個人在遺傳因素的基礎上，通過后天的教育、環境以及主觀努力等的影響下逐漸發生、發展和形成起來的。性格既有穩定性，也有可塑性。穩定性說明性格有一定的模式，可塑性說明性格是可以通過教育培養而加以改變的。因此，在心理健康教育中，應將性格教育作為其中一個重要內容，并根據學校以及學生的具體情況，對學生進行性格教育。具體說來，可以從以下方面展開。

一、通過道德品質教育，塑造學生良好的性格

（一）教學生如何做人，引導學生走正確的人生道路。

青少年學生正處在生理心理發生劇烈變化的時期，一方面，他們精力旺盛，有強烈的好奇心和求知欲，同時還將逐步形成獨立性和成人感；另一方面，由于他們尚不成熟，對社會缺乏認識和了解，分辨是非的能力和自制能力還比較差。因此，他們對問題的看法往往片面、偏激。在復雜的問題和事物面前，他們往往良莠不分，是非難辨，從而產生認識和行為上的偏差，有些甚至走上邪路。這就要求我們在傳授知識的同時，必須先教給學生做人的道理，讓他們懂得分清美丑，明辨是非，從而把握住前進的方向。

那么，怎么樣做才能達到這一目的呢？我們認為，最能激勵學生上進，最能改變自我的教育，莫過于理想教育。樹立了理想和抱負的學生，找到了奮斗目標的學生，就會有積極上進的要求，就能正視和改正自己的缺點，從而形成優秀的道德品質。

（二）通過“中華民族傳統美德”教育，提高學生的道德素質

中華民族悠久的歷史，燦爛的文化，形成了博大精深的傳統美德，無論是為人處世，學習生活，家庭事業，道德言行……都可以尋到歷史淵源，可以找到學習的楷模。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大胸懷，能升華學生的靈魂；“天下興亡，匹夫有責”的抱負，能震撼人的心靈；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的赤膽忠心，能激發愛國之情；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的美德，能喚起學生的良知，等等。因此，通過傳統美德的教育，學生更認識到培養良好的性格（美德）是一種需要，是一種責任，因為理想和抱負是屬于有美好心靈的人，屬于品德高尚的人。

二、建設和諧的班集體，創設學生成長的良好環境

（一）樹立正確的集體輿論，規范學生行為

正確的集體輿論是良好班風的重要組成部分，它是班集體在情感上、言論上、行動上的共同傾向，是一種潛移默化的無形的教育力量，它支配著全班學生的思想行為，自然也會影響到學生的性格。首先，班主任必須熱愛學生、了解學生，必須用自己高尚的師德、豐富的閱歷和學識贏得學生的信任和愛戴，在此基礎上，才能有效地提出要求、目標和規劃，才能使之成為班級建設的行動指南和輿論的正確傾向，使學生明確自己的哪些言行是受歡迎的，哪些言行是會受到批評指責的，使學生養成自制、守紀、上進、堅韌等良好的性格。其次，引導學生為班級建設爭作貢獻。如果一名學生的行為得到教師和學生的贊揚，那么，這些好的行為就會得到強化，也會有更多的學生向這些同學看齊。

（二）組織班級活動，使學生在活動中提高自我教育能力

組織形式多樣的班級活動，是對學生進行性格教育的好形式，因為活動具有生動性、趣味性和靈活性，能給予具有各種能力的學生，特別是能給學習上難以優秀的學生一個表現才能的機會，能給各層次學生以心理上的成功感。因為在活動中，往往會出現他人需要與個人需要、集體利益與個人利益、完成任務與執行條件等之間的矛盾，克服這些矛盾的過程，也就是培養學生關心集體、吃苦耐勞、克己奉公等良好性格的過程。組織開展活動，還需要多人，甚至全班同學的配合或合作，這個時候，組織能力、團結合作精神就顯得異常重要。如果能把活動開展好，無疑的，又是培養學生能力和良好性格的機會；組織活動，還需要各種不同角色和人才，學生在活動中，會發現自己具備哪些才干，發現自己的優點和不足，從而提高自我教育的能力。

（三）建立班級中良好的人際關系，促進學生良好性格的培養

再優秀的班級，學生也會有各方面的差距。有學習方面的，有管理方面的，有文體方面的等等。這就使得學生在班級中各處于不同的地位。在班級管理中，我們發現，在班級中所處的地位也是影響學生性格的因素。如聰明、成績好的學生容易驕傲自大；能力差的學生容易自卑、怯懦……而不同性格的學生容易結成“幫派”，有可能分化成多個小團體，這些小團體就會互相“爭斗”，使班級成員離心離德，優良班集體當然無從建設。因此，班主任應幫助學生認清自己的位置，使成績差的學生在發現自己不足的同時，要發現自己的長處，不能因為缺點多而自卑；而成績好的學生則要多看別人的長處，虛心向別人學習，不能因為有長處就自滿，還應幫助缺點多的同學改正缺點，從而建立互相幫助、互相學習的良好的人際關系。

為此，有些班主任就組織了各種各樣的活動小組，讓學生學會團結互助；有些班主任實行班干輪值制，使每一位學生都有機會當班干部，都有展示自己才干的機會。輪到能力差的學生，班主任還進行特別指導，使他們能出色地完成任務，從而提高他們的自信心和在班級的地位。

三、加強學科滲透教育，激發學生學習動力

（一）滿足學生的需要，使學生學有所得

要滿足各類學生的需要，使每一類型的學生都學有所得，這確實很困難。因此，教師必須要了解學生，了解學生各處在什么樣的水平，使學生跳一跳，都能摘到自己的桃子。那么，我們的教學目標就必須是合理的，是符合學生實際的。要求過低，缺乏挑戰性，會對學生失去激勵作用，隨之而來的便是厭煩心理；要求過高，學生屢遭挫折，則會失去學習的信心，加上來自教師、家長的責備，會造成心理壓力，就會產生焦慮，自暴自棄等消極情緒就會產生。這種消極情緒還會廣泛遷移，以至對前途、對生活失去信心。那么，意志消沉、得過且過、害怕困難、不思進取等不良性格特征也就會形成。因此，教師必須幫助學生設立學習目標、實現目標。當然，這個“幫助”就有許多內涵了，包括學習興趣的培養、學習方法的指導、學習規范的訓練等。

（二）精心設計教學，讓所有學生都能得到成功的體驗

學生是學習的主人。認識到這一點不難，但在課堂教學上能把學生放到“主人”的位置上卻不容易。在教學中，我們經常發現，有不少教師往往只考慮到對學生的要求，很少考慮到學生對自己有什么要求；只考慮自己如何教，很少考慮學生如何學。這樣一來，學生學習就永遠處于被動狀態。因而，所謂的精心設計教學，就是要從學生的學習基礎、學習心理的實際出發，考慮學生怎么樣學才能達到最佳效果，各類型的學生掌握知識應該達到什么程度。這樣，教師才會精心設計教學的每一個環節，甚至能設想某個問題由誰來回答，設想到某些學生在課后還須個別指導等等。那么，學生就會覺得，教師的這一堂課是為他而教的，教師在引導他邁上一級級的臺階。此時，學生就會油然而生對教師的敬意，并產生成功的心理體驗。長此以往，學生就會對學習充滿信心和希望，勤奮好學、不斷進取、樂觀向上的良好性格便會形成。

（責編 何田田）