基于多元學業評價理論的數字電子技術課程考核模式探究

【摘 要】分析建立數字電子技術課程考核模式的理論研究基礎和現實研究重點，提出應進一步實行數字電子技術課程項目化、實踐化、實驗化的考核模式。

【關鍵詞】多元學業評價理論 數字電子技術 課程考核

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0049-02

基于多元學業評價的理論和模式，對于數字電子技術課程考核模式具有積極的促進作用。通過多年的實踐經驗可知，當前基于多元學業評價理論的數字電子技術課程考核模式的推廣和使用，具有較為成熟的現實條件?，F從以下幾個方面進行粗淺探究。

一、理論研究基礎

在國內和國外的課程考核研究領域，均對多元學業評價理論進行過論述和論證。從當前多元學業評價理論依據的角度來說，國內外主要存在如下幾種理論支撐。

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，日常的學習過程不僅僅是任課教師對于學生講授知識的簡單過程，而應該作為持續建構自身學習的經驗結構，進一步促進自身更好地適應新環境、改造新環境的能力，而學習的最終目的就是知識的重新建構，這個過程才是學習的完整過程。在建構主義學習的理論當中，參與學習的人被看做是認知的主體，也是作為知識建構的身份出現的。參與學習的人在學習的完整過程中，必須始終發揮出積極性和主動性，堅持創新創造的意識和精神，科學有效地管理好自身的學習活動，進而實現身處于不同的學習場景之中，能夠有效運用所學的理論和知識，能夠根據反饋的信息準確的認識問題、分析問題、解決問題。

（二）發展動態評價理論

發展動態評價理論重點是關注多元學業評價的民主化、科學化、人性化特征的充分展示，更加關注參與學業評價對象的主體意識，并且與評價其他個體方面的發展相互之間的建構，更加重視評價對象的全面的均衡的發展，更加關注學業評價主要內容的綜合性發展趨勢，更加關注學業評價對象的綜合素質的全面進步發展。該理論認為，多元學業的評價方式就應該呈現多樣化的發展趨勢，并且在實際評價過程中要實現定性評價與定量評價之間的有機結合，將能夠量化的評價方式與能夠定性的評價方式有機結合。認為多元學業的評價主體應該呈現出多元化的發展趨勢和特征，堅持多渠道反饋信息，進一步提升多元學業評價對象的均衡發展態勢，并且貫穿于發展的全過程之中，努力構建起新形勢下的評價長效機制，最終實現多元學業評價促進發展的目標任務。

（三）多元智力評價理論

多元智力評價理論是于2002年出版的《心理學基礎》中重點提及的，也被譽為是“加德納多元智力理論”。該理論認為，任何參與多元學業評價理論的課程考核模式的評價主體和個體，都應該具備獨立的智能，這種智能大體上可以劃分為8種類型，具體包含語言智力能力、邏輯數學能力、視覺空間能力、軀體運動能力等8個方面，在這8種能力方面，每個參與多元學業評價個體的強項弱項不盡相同，因此外在表現上呈現出較為明顯的差異性，評價方式也不盡相同。在該理論的指導下，更多的是采用智能展示等科學評估法，即鼓勵和引導學生采用自己認為科學合理的方法展示自身的優點和長處，更加關注學生成長過程學習過程的動態檔案的重要作用，更加關注采取情景評估的方式，進一步鍛煉提升學生參與實踐和動手的能力。

二、現實研究重點

基于多元學業評價理論的數字電子技術課程考核模式研究，從選題的角度來說，具有重要的現實意義。這種現實意義是針對目前數字電子技術課程考核模式相對滯后的角度來說的。但是，通過研究分析可以知道，這些研究的理論和重點圍繞多元學業評價三個重要方面來展開的。

（一）多元學業評價主體呈現多元性特征

通常認為，傳統學業評價的主要對象是針對教師，更加注重教師在實踐教學過程中所起到的重要作用，相對忽視學生這一學習的主體。當前，基于多元學業評價理論是基于新型的學業評價教學模式的有效運行來展開的。在這個過程當中，需要教師和學生共同作用，也切實改變以往單純的一元評價對象為多元評價對象，賦予了教師和學生的多元學業評價活動中所占的權重和比例。多元學業評價的主體多元性，能夠有利于降低常規學業評價的主觀臆斷、偶發因素等，能夠有效實現學業評價的全面、公平、公正、公開、客觀的目的?；诙嘣獙W業評價理論的數字電子技術課程考核模式，能夠充分體現出任課教師的主導作用，能夠充分體現出學生評價的主體作用，能夠充分體現出學業評價本身的社會屬性，是多主體共同科學評定的產物。

（二）多元學業評價環節呈現多樣性特征

傳統的學業評價環節重點是圍繞日常的作業練習、理論考試分數等因素?；诙嘣獙W業評價理論的數字電子技術課程考核模式，其評價環節更加復雜多樣，每個環節均要開展的評價和評定，科學設定每個環節評價的權重，有效區分分析、反饋、反思、研究、表現、態度等諸多環節的權重，有的指標權重設置可能會存在與前述權重交叉的現象。這種由于多元學業評價的多重性、多樣性，能夠為廣大學生創造出發揮聰明才智的堅實平臺。

（三）多元學業評價內容呈現多面性特征

在傳統的學業評價過程中，任課教師對于學生的評價更多的是理論考核，即重點圍繞學生對于基本知識的理解和掌握程度，這樣的評價就顯得比較單一枯燥。基于多元學業評價理論的數字電子技術課程考核模式能夠實現評價的內容多面性的特征，不僅僅關注的是學生對于本學科基本知識的掌握程度，更關注廣大學生對于知識分析、知識理解、知識應用的能力強弱，能夠進一步培養廣大學生的創新精神、研究精神、協作精神等諸多方面的能力。

三、基于多元學業評價理論，深入推進數字電子技術課程考核模式建設

目前，數字電子技術課程的考核評價重點圍繞課程的應用性、實踐性，為確保基于多元學業評價理論的數字電子技術課程考核模式取得更為顯著的成效，現提出如下幾點建議：

（一）進一步實行數字電子技術課程項目化的考核模式

配合本課程基于工作過程的項目化教學模式改革，將課程的講授課時進行重新科學分布，動態調整課程講授的學時分布和權重，重點增加學生參與課程研討和創新實踐的過程比重，探索采取項目化的考核方法，將課程考核內容整合分為獨立的單元模塊。分別對于每一個單元模塊進行考核，比如將一個單元確定為“簡單搶答器的制作”項目的考核，確定為“產品質量檢測儀的設計與制作”項目的考核，確定為“數字電子鐘的設計與制作”項目的考核，確定為“叮咚門鈴電路的制作”項目的考核，等等。采取此種項目化的考核模式，有利于進一步提升課堂的教育教學效率，讓學生在有限的時間內能夠學習到最大限度的知識內容，進一步明確各項目鏈接知識點之間的關聯性。

（二）進一步實行數字電子技術課程實踐化的考核模式

數字電子技術課程具有較強的實踐性，因此對于課程考核的研究和模式的創新，不能僅僅局限于理論知識的考核，必須進一步大幅度增加實踐考核的權重和內容，建議引入工程應用實例考核模式，借助項目驅動的考核模式，重點在每一個單元知識講授和考核的過程之前，給學生們布置項目作業，并且納入課程考核的范疇。在實際的教育教學過程中，重點圍繞如何進一步實現項目的操作目的，來展開相關知識點的講授和學習，引入工程實例考核模式，對于教師來說，工作的積極性進一步提升，學生參與實踐學習的積極性和主動性也隨著上升。將實踐化的考核模式貫穿于數字電子技術課程教學的整個過程，積極引導學習更加科學合理的設計電路，并且更加明確電路在具體工程中的應用。

（三）進一步實行數字電子技術課程實驗化的考核模式

圍繞培養學生工程實踐能力，建議實行課程的實驗化考核模式，探索將教學實踐分成不同的實驗層次，在每一個實驗階段引入課程考核的模式和權重，比如在基礎實驗過程中，應以基本的操作和聯系為主要內容，實現進一步鞏固和加深對于數字電路理論的理解和掌握，最大限度地靈活使用儀器設備，進一步增強基本實驗技能和操作水平，從而實現多元學業的評價理論與實踐的有機結合。應充分發揮教學相長的作用，最大限度激發學生的學習潛能，積極引進社會性評價，促使任課教師和廣大學生及時調整教學和學習情況，最大限度地減少盲從性，提高有效性。

【參考文獻】

[1]譚敏，胡學友.電氣信息類專業創新能力培養模式的初探[J].中國科教創新導刊，2008（32）

[2]蔣侃，韋兆文，鄧柯.大學生創新實踐活動的探索與思考[J].高教論壇，2007（4）

[3]陳國華，劉貴仲，陳旭，等.工科大學生創新能力評價方法研究[J].桂林電子科技大學學報，2008（2）

[4]崔維新，大學生科技創新能力培養方案探討[J].中國電力教育，2008，（2）

[5]梅開鄉，《數字電子技術基礎》課程教學改革的研究與實踐[J].黃石理工學院學報，2008（2）

[6]崔占琴.“數字電子技術基礎”課程授課方法思考[J].電氣電子教學學報，2010（5）

[7]劉金華.“數字電子技術基礎”課程引入案例教學的探討[J].黃石理工學院學報，2009（4）

[8]尚嬡園，趙曉旭.“數字電子技術基礎”課程教學改革[J].中國電力教育，2010（25）

[9]劉艷昌，張佳.“數字電子技術基礎”課程教學改革的研究與實踐[J].中國電力教育，20l0（21）

[10]毛群.項目教學法在數字電子技術基礎教學中的應用[J].科技創新導報，2010（25）

（責編 何田田）