生命教育對邊遠山區高職學生自殺認知的影響研究

【摘 要】抽取廣西現代職業技術學院33位學生為被試，采取前測、上課、后測、統計、追訪等步驟，采用QSA進行測評和spss12.0進行統計。被試接受生命教育后，“對自殺行為性質的認識”、“對自殺者家屬的態度”、“對安樂死的態度”等大都朝積極方向轉變，“對自殺者的態度”的積極變化尤其顯著，前后測的總分均值差異也顯著。由此可見，生命教育對高職學生自殺認知的積極轉變作用很大；邊遠山區高職應根據學生的特殊性，加大教改力度，進一步提高生命教育質量。

【關鍵詞】高職學生 生命教育 自殺認知 心理測評

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0015-03

生命教育是國家教育部要求各高校心理健康教育課要開設的一個教育專題。生命教育有助于學生認識生命、尊重生命和珍惜生命，對校園安全穩定和諧有著不可忽視的作用。關于生命教育對大學生自殺認知的影響問題，我國5年前曾經有人做過研究，發現影響效果顯著，但研究對象是中心城市的本科生，不是邊遠山區高職生。邊遠山區高職院校由于遠離中心城市，招收的學生文化基礎普遍較差。因此，我們把“生命教育對邊遠山區高職學生自殺態度的影響研究”，列為廣西教育廳“高職院校大學生安全教育現狀與對策研究”項目的子課題，來開展實驗研究，有著特殊的意義。

一、對象和方法

（一）對象

本研究抽取我院2010級33位學生作為被試，其中，男生27名，女生6名，學生來自廣西各地，具有較強的代表性。

（二）步驟和方法

本研究采取前測、上課、后測、統計、追訪等五個步驟和方法。

1.前測。我們利用北京瑞格科技公司的計算機心理測評系統軟件中《自殺態度問卷（大學版）》（QSA）來開展前測。QSA由北京心理危機研究與干預中心編制，其重測的穩定性較好，其條目內部具有一定的同質性，量表的表面效度、內容效度、結構效度也較理想。

QSA共29個條目，分為“對自殺行為性質的認識（F1）”、“對自殺者的態度（F2）”、“對自殺者家屬的態度（F3）”、“對安樂死的態度（F4）”等4個維度。對每個條目，都要求被試在完全贊同、贊同、中立、不贊同、完全不贊同作出一個選擇。被試測評結束，計算機自動統計結果，每個維度的最后分值在1～5之間。

在分析結果時，可以以2.5分和3.5分作為兩個分界值，將對自殺的態度劃分為三種情況：小于或等于2.5分的，為對自殺持肯定、認可、理解和寬容的態度；大于2.5但小于3.5分的，為矛盾或中立態度；等于或大于3.5分的，為對自殺持反對、否定、排斥和歧視態度。本問卷的總分或總均分無特殊意義，各維度可單獨使用。

在前測過程中，我們全程巡視，強調保密原則，具體指導被試登錄、答題，確保前測的科學性。

2.上課。前測結束后，我們組織全體被試在機房上“大學生生命教育”課。教學采用多媒體課件上課。教學目的是“使大學生認識生命、尊重生命、珍愛生命”。教學內容包括：開展大學生生命教育的重要意義；認識生命的珍貴性，樹立正確的生命觀；認識人類生命的特殊性和重要性，樹立正確的生活觀；大學生心理危機的表現及成因，大學生參與心理危機干預的步驟、方法和注意事項；等。教學過程綜合運用講授、問答、案例分析等方法。上課過程中，教師記錄不認真聽課被試的編號及表現。

3.后測。測評方法和前測相似。

4.統計。從心理測評系統中分別導出前測、后測結果，然后采用spss12.0計算均值及其差異顯著性。統計采取三個步驟進行：一是提出原假設：兩個樣本均值無差異。二是規定顯著水平為α=0.05。三是選擇統計方法開展統計。由于前測和后測的被試是同一批學生，33名被試兩次測評所得結果可視為兩個相關樣本或成對樣本（paired-samples）。所以，采用spss12.0的“paired-samples T Test”程序來統計。

5.追訪。對有關被試進行追訪，深入了解他們在生命教育課堂上的學習狀態，準確了解他們接受生命教育前后自殺認知的變化程度及其內涵，等等。

二、結果

經統計，我們得出了兩個相關樣本在F1、F2、F3、F4等維度以及總分的有關結果如下：

（一）“對自殺行為性質的認識（F1）”的前測、后測均值差異不顯著

在F1中，前測樣本均值為3.3836，后測樣本均值為3.4197（見表1），但前測和后測的均值都處在大于2.5但小于3.5區間，說明被試在接受生命教育前后，對自殺行為性質都持矛盾或中立態度。從表2可見，后測均值略高于前測均值（-0.03606），可是，兩者雖有差異，但差異不顯著（p=0.623>0.05）。

（二）“對自殺者的態度（F2）”的前測、后測均值差異極顯著

在F2中，前測樣本均值為2.5636，后測樣本均值為2.2424（見表3）。前測均值大于2.5但小于3.5的，說明被試在接受生命教育前，對自殺行為性質普遍持矛盾或中立態度；后測均值小于2.5，說明被試在接受生命教育后對自殺持肯定、認可、理解和寬容的態度。從表4可見，后測均值明顯低于前測均值（0.32121），且p=0.000<0.010，差異極顯著。

（三）“對自殺者家屬的態度（F3）”的前測、后測均值差異不顯著

在F3中，前測樣本均值為2.5758，后測樣本均值為2.6364（見表5），兩者都處在大于2.5但小于3.5區間，說明被試在接受生命教育前后對自殺者家屬普遍持矛盾或中立態度。從表6可見，后測均值略高于前測（-0.06061），但是，由于p=0.381>0.05，后測均值與前測均值差異不顯著。

（四）“對安樂死的態度（F4）”的前測、后測均值差異不顯著

在F4中，前測樣本均值為3.3758，后測樣本均值為3.2485（見表7），兩者都處在大于2.5但小于3.5區間，說明被試在接受生命教育前后對自殺者家屬普遍持矛盾或中立態度。從表8可見，前測均值略高于后測（0.12727），但是，由于p=0.315>0.05，兩者差異不顯著。

（五）QSA前測、后測的總分均值差異顯著

在總分方面，前測樣本均值為2.9561，后測樣本均值為2.8455（見表9）。從表10可見，后測均值高于前測均值（0.11061），且p=0.012<0.05，差異顯著。

三、討論

下面，我們對被試接受生命教育前后的自殺認知變化性質、成因、對策進行探討。

（一）被試接受生命教育前后的自殺認知變化性質

我們從被試的QSA各維度前測樣本均值、后測樣本均值的具體變化加以解讀。

1.在“對自殺行為性質的認識（F1）”維度，被試的前測樣本均值和后測樣本均值雖處于中立、矛盾區間，但后測均值大于前測均值，說明在接受生命教育之后，被試對自殺行為性質的認知，朝反對、否定的方向轉變。這一轉變是積極的。

2.在“對自殺者的態度（F2）”維度，被試的前測樣本均值為2.5636，后測樣本均值為2.2424，說明在接受生命教育之后，被試對自殺者的態度從原先的普遍中立、矛盾，轉為普遍持理解、寬容的態度。而且，后測均值與前測均值差異極顯著（p=0.000<0.010）。在追訪中，被試說雖然他們不會輕易自殺，但因大部分自殺者是由于各種內因、外因所迫，不得已才選擇自殺，極應理解、寬容自殺者。被試態度的這一變化是積極。

3.在“對自殺者家屬的態度（F3）”維度，被試的前測樣本均值和后測樣本均值雖處于中立、矛盾區間，但后測均值大于前測均值，說明被試在接受教育之后，對自殺者家屬的態度朝反對、否定方向轉變。在追訪中，許多被試認為不少自殺者走上絕路，是由于家屬的冷漠、歧視甚至是施暴導致的，所以對自殺者家屬持否定態度。這一變化說明被試對獲得家屬關愛的期望在增強。

4.在“對安樂死的態度（F4）”維度，被試的前測均值和后測均值雖處于中立、矛盾區間，但后測均值低于前測均值，說明被試在教育之后，他們對安樂死的態度朝向肯定、認可、理解、寬容的方向轉變。有關被試在接受追訪中說，雖然他們尊重生命，但因病痛折磨而覺得生活毫無快樂、生命毫無尊嚴的絕癥患者若選擇安樂死，他們也會理解和寬容。這一變化的發生，首先給我們“新一代對安樂死的態度將會出現與上代人大不相同的變化”的啟示，其次讓我們看到被試更加看重生活質量和生命尊嚴的積極變化。

以上的四點解讀闡述了一個共同觀點，就是被試在接受生命教育之后，自殺認知是發生了積極轉變的。換句話說，本次實驗中的生命教育教學活動是取得較大效果的。這從前測總分均值和后測總分均值之間差異顯著這一結果，也得到印證。

（二）被試自殺認知積極變化不夠顯著的成因分析

在本研究中，在生命教育活動之后，被試自殺認知總體上雖發生了積極變化，但變化還不十分明顯。經統計，后測分值沒有出現積極變化或積極變化幅度極小的被試有12人，占被試總數36.4%，他們屬于聽課效果差的學生。經查對課堂記錄，并開展追訪調查，我們發現這12名被試可歸納為三類：

1.聽課不認真，課堂上一直玩游戲。這種被試有4名，占聽課效果差學生總數的33.3%。據了解，他們在其他課堂上也照樣愛玩手機或電腦游戲。

2.表面上看起來雖然認真聽課，但實際上聽不進去。這種被試有3人，占聽課效果差學生總數的25%。其中，1人有陣發性頭暈，2人上課習慣性走神。

3.有時認真聽課，有時做無關活動，聽課堅持性差。這種被試有5名，占聽課效果差學生總數的41.7%。這些學生說課上得不夠精彩，講理論多了，他們主要喜歡聽故事、看電影。在生命教育課教學中，我們雖然使用多媒體課件，但由于準備不充分，幻燈片制作簡單，只有文字和少量圖片，直觀性和感染力都不夠強。

以上問題說明有部分被試沒有養成良好的課堂學習習慣；有部分人對理論學習覺得有難度，不感興趣；有極少數人因為體質差影響學習效率。

若從內因和外因角度來分析，在這12名聽課效果差的被試當中，第一類和第二類屬于主要由內因引起的聽課效果差者，共7人，占58.3%；第三類被試屬于由內因和外因共同導致的聽課效果差者。

（三）進一步提高生命教育教學效果的幾點對策

根據以上的實驗結果和成因分析，我們建議邊遠山區高職的生命教育活動要做到：

1.貫徹直觀性教學原則。為了提高對理論教學興趣低、抽象邏輯思維發展水平不高的學生的聽課積極性和聽課效果，教師要圍繞理論教學目的，組織開展豐富多彩的課堂教學活動，在課件中多安排動畫和視頻，增強教學趣味性、直觀性和感染力。

2.采用集體教育與個別教育相結合的教學形式，貫徹因材施教的原則。在注重提高集體教學效果的同時，教師要重視課后輔導工作，要強化輔導內容和輔導方法的針對性，及時讓聽課效果差生得到學習上的幫助。

3.貫徹多方協同、經常教育和持續教育的原則。要讓學生深入理解正確的生命觀，牢固樹立珍愛生命等意識，單靠心理老師上課是不夠的，單靠一次教育活動是不夠的。心理老師要主動與團委、輔導員等方面聯系，構建生命教育合力，動員大家來“常講”、“多講”，以提高生命教育效果。

【參考文獻】

[1]王高潔.大學生自殺態度與生命教育的相關研究[J].太原城市職業技術學院學報，2008（10）

【作者簡介】韋朝忠（1966- ），男，廣西東蘭人，廣西現代職業技術學院心理健康教育與咨詢中心主任，副教授，研究方向：大學生心理健康教育。

（責編 何田田）