高校師德導向價值的實現路徑研究

【摘 要】闡述師德導向價值實現的前提，從幫助學生完成角色轉換、幫助學生樹立對未來的信心、認真講好每一堂課等方面探討師德導向價值實現的路徑。

【關鍵詞】高校 師德 導向價值 實現路徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0030-02

當今時代是個多元變革的時代，改革在繼續深化，經濟全球化步伐加快，科技日新月異，東西文化不斷碰撞交流，在這樣激蕩變革和迅猛發展的新的歷史時期，擔負育人職責的高校承載了更多的社會責任，也受到來自多方的高度關注和考量。國家的競爭實力取決于科技和知識的能力，科技、知識的更新傳播仰賴千千萬萬受到良好高等教育的人才，而人才受教育的成果和效果則最終取決于教師，取決于教師傳授知識的能力和道德感召能力。為此，教育立德樹人的實現路徑重在發揮師德導向價值，教師應首先具備良好的思想、高尚的道德、過硬的品質和人格，這樣才能以高度負責的態度率先垂范、言傳身教。

一、師德導向價值實現的前提

（一）教師個體情意的健全發展

教師個體情意的本意即屬師德范疇，包括無私奉獻精神和健康健全的性格。只有具備奉獻精神的教師才能把自己的精力、才能和知識毫無保留地奉獻給教育教學工作，才會充滿愛心，用愛心無私關照莘莘學子；也只有奉獻和愛才能點燃激情，使教師無限熱愛崗位，在教育教學中體會最大的快樂滿足和成就感，從而激發其自覺完善人格，不斷實現人生升華。這種情意的正面導向作用就是學生沐浴在樂觀積極向上的氛圍中，自主地完成學習學業，塑造正確的人生觀和價值觀。

教育強調以人為本，關注人的全面發展，培養人的健康健全的性格是其中應有之意。無論是個人的長遠發展還是社會的發展都需要個體人才具備健康和健全的個性，而健康健全個性培養的前提是教師首先應心理健康，性格完善。很難想象有心理障礙的教師會成為學生的心理導師，正確引導學生完成性格塑造。

（二）教師對學生客觀全面的認識

教育的受眾是學生，教育的過程是教師和學生的雙方互動，為更好地實現師德導向性價值，教師在完成個體準備的前提下應對學生群體有充分的了解認識，作出客觀公正的評價，這樣才能有的放矢，取得預期效果。教師要充分認識學生，應結合時代特點，站在社會的大視野從社會的角度觀察解讀大學生的言行心理。尤其當今轉型社會正在從封閉走向開放、從一元價值觀轉向多元價值觀并存、從計劃經濟向市場經濟過渡，社會在面臨前所未有的激蕩變革，大學生也面臨著更多的困惑，在這種特定的社會環境下，教師想當然地對學生作出評價評判是輕率和不負責任的。教師應充分地理解在青春期思想尚不穩定的大學生對教師想當然堅持的“傳統”行為和價值觀的顛覆，理解他們對社會缺乏分辨和不加思考的盲目適應、順從抑或抵制背叛，因為大學生問題是社會性問題，他們的政治觀念、道德觀念及文化觀念都深受社會影響，帶有深刻的社會烙印。

二、師德導向價值實現的具體路徑

（一）幫助學生完成角色轉換

新生入學是學生大學生活的開始，也是他們人生新的起點。大學極可能是他們步入社會前知識積累、能力培養提高、人生價值觀形成的最后的“集訓地”，教師無疑將在其中起到極大的導向性作用。教師應幫助學生完成從高中生到大學生身份和角色的轉換，幫助他們認識和適應大學生活，并學會安排自己的學習生活，進而逐步計劃和規劃自己長期學習和長遠人生目標。

中國應試教育的弊端和獨生子女家庭教育的偏頗問題在大一新生身上會有程度不同的表現。他們在完成3年應試的高中學習后一下子進入一個相對自由的天地，大多都會表現得無所適從。曾長時間在中小學教師的“指揮棒”下學習，作為獨生子女在父母親人的百般呵護下生活，突然遠離關愛和控制，會表現出失控后的茫然。不再有被動完成的作業任務，不再有應試的壓力，更沒有父母親人對飲食起居的喋喋關照，此時他們會不知道該如何安排自己的學習和生活。這就需要教師的無私幫助和耐心的引導，幫助他們樹立自主學習的意識，鍛煉獨立生活的能力，強化自我主角的意識；幫助他們認識大學環境和大學生活的特點，教會他們利用圖書館的學習資料，合理安排自己的學習和業余時間，其中最重要的是告訴他們計劃的重要性和如何計劃；引導他們把大學生活細化為一個個切實可行的目標，落實到每一天每一周每一月甚或每一學期的實際行動中。

（二）幫助學生樹立對未來的信心

近年來高校的不斷擴招使精英教育變為普及的大眾化教育，大學生失去了往昔的神圣感和優越感。尤其面對沉重的就業壓力，即便是國家重點院校的大學生都表現出普遍的信心不足和對前途的擔憂及未來的不確定，普通院校的大學生則尤甚。這種情況下學生的學習就缺乏動力和信心，就會應付和更加被動，應付家長或者應付老師，更甚者完全放棄。因此教師對學生加強鼓勵、幫助他們樹立信心至關重要。

教師應鼓勵學生樹立自我人生的理想和夢想，教導學生要有責任意識，要有對自己人生負責的態度，這樣才有追求和動力，才有對知識的渴望和學習的興趣。一味地說教可能適得其反，會讓學生產生逆反心理，潛移默化的引導或者生動案例分析會起到事半功倍的效果。一線授課教師可把這種導向價值實現在課堂教學中。比如作為大一新生的國際貿易理論課教師，開篇第一節課可以引用一個故事，即介紹在奧巴馬下令對中國橡膠輪胎貿易制裁后一對普通的橡膠廠的工人夫婦的困窘，他們的困窘在于他們只掌握橡膠輪胎生產技術，其他一無所長，沒有受過良好高等教育。這個故事既引導出專業課的內容即國際貿易是什么，又是一個很好的教育素材，可用于說明學習知識和技能對人生和未來的重要性。這個案例可激發學生濃厚的興趣，也可引發他們對自己人生的思考。當然，適時地介紹一些同等層次的先前畢業生因為努力而不斷取得進步和成績的正面案例也會取得很好效果。

（三）認真講好每一堂課

講好課的前提是備好課，備課既要“備教材”“備學科特點”更要“備學生”。知識本身是重要的，但讓學生對學科對知識產生興趣，教會他們掌握學習的方法，幫助他們開闊視野積極思考，以應對知識的不斷更新、社會的多元變革、工作和人生的取舍變換就更加重要。這些都是新時代教師在短短45分鐘教學中應當考量的因素，應根據多種因素的輕重緩急進行妥善取舍。所以，理論課教師不應在課堂上一味地灌輸生澀的理論知識，而應融入大量的案例資料，進行多方搜集并認真篩選，案例來源渠道應是開放的、多角度的，如媒體的、書籍的，國內的、國外的，案例既可用來解釋理論知識，更可以幫助學生認識行業、認識社會，啟發他們更多更深層的思考。在課堂上教師應和學生平等溝通，鼓勵學生積極發言討論，營造出既有序又融洽的教學氛圍，形成教學秩序的良性互動。

（四）審慎解答學生的方向性困惑

對于學生所提的知識問題的解答，教師應給學生明確肯定的答案，但有些問題可能影響到學生職業選擇和人生大方向的定位，教師應慎重，不能主觀片面，更不能以己度人。比如，教師堅持鼓勵學生考研，認為高學歷才有前途，就抹殺了學生的個性容易產生誤導。未來是不可預期的，人生價值的實現和幸福指數也不必然取決于財富多寡和職業優劣。因此年輕的他們到底該給自己怎樣的職業定位，在強化資質認證而又不規范的時代，到底哪個資格證該考哪個不該考，這些問題往往沒有明確答案，但學生在茫然時又希望在教師這里求解。教師可以給學生介紹一些名人的例子，給學生以啟發。比如馬云的例子，馬云是學英語的，他成功經營阿里巴巴，打造了中國互聯網的神話，他的事跡是典型的青年勵志教材。馬云是因為英語學得好才有機會去美國，到美國才發現了互聯網，英語和互聯網似乎沒有必然的聯系，但又與他的成功密不可分。可見，只有踏踏實實學好當下的知識，學好所選擇的專業，才能把握未來。如此引導學生把方向性困惑轉化為當下努力，有助于他們堅實地去實現人生目標。

總之，認識當代大學生要緊扣時代脈搏，師德導向價值的發揮更要圍繞時代的主旋律，教師應堅持科學的價值觀，客觀公正，用高尚的人格感染學生，傳播真善美；用正確的知識引導學生，答疑解惑；用愛心幫助學生，平等地溝通交流。同時，充分尊重學生，幫助他們走出困境和困擾，樹立自主學習意識，激發濃厚的學習興趣，讓他們的大學生活少迷茫而井然有序，這樣很多教育難題也都會迎刃而解。

【參考文獻】

[1]耿科研.高校教師師德建設探析——以兩個《規劃綱要》為核心的思考[J].前沿，2011（24）

[2]李東坡.淺談新時期高校教師師德建設[J].教育探索，2011（3）

（責編 吳 筱）