高師院校體育教育專業(yè)體操教學中能力本位教學模式的應用

【摘 要】闡述能力本位教學模式的涵義，論述高師院校體育教育專業(yè)體操教學中能力本位教學模式的具體實施，以及實施中應注意的問題。

【關鍵詞】能力本位教學模式 高師院校 體操教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0044-02

體操課程是教育部規(guī)定的全國普通高等學校體育教育專業(yè)必修的九門主干課程之一。它以徒手、持輕器械或利用器械的各種身體練習為主要手段，以健身、健美和拓展活動技能為主要內容，以培養(yǎng)學生良好的心理品質，對學生進行美的教育為目的的體育實踐性課程。此課程以基本體操為基礎，以競技體操為主干，并廣泛融合諸如健美操、體育舞蹈等體操類的時尚內容，內容體系完整、成熟且與時俱進。該課程擔負著培養(yǎng)學生體操教學的組織、示范、講解和教法選擇與實施的實際操作能力，培養(yǎng)學生具有從事基層體操教學和開展群眾性體操活動與競賽的基本工作能力的重要任務。為了使體操課教學能出色地完成這一任務，筆者嘗試性地對能力本位教學模式在高師院校體育教育專業(yè)體操教學中的應用進行研究，旨在探索體育教育專業(yè)體操教學改革的新思路。

一、能力本位教學模式的涵義

能力本位教學模式是圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎組織課程、開展教學、進行評價的一種教學模式。它以全面分析職業(yè)活動中從業(yè)者的活動內容、素質要求為出發(fā)點，以提供學生完成工作任務所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主體地位，使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。能力本位教學思想要求在教學活動中突出能力的培養(yǎng)，強調學校與社會、理論與實踐的聯(lián)系，這是職業(yè)教育本質的必然選擇，是職業(yè)教育特點的反映。

結合素質教育思想和我國職業(yè)教育實踐，能力本位教學中所說的能力，不僅指操作技能，還包括培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、適應、競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結問題的能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學、心理承受能力。簡而言之，能力本位教育模式是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。

二、高師院校體育教育專業(yè)體操教學中能力本位教學模式的具體實施

（一）引導學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。能力本位教學模式特別強調學生的自學，自學是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。在體操課教學中，教師在培養(yǎng)學生的自學能力時，首先讓學生閱讀課本和有關學習資料，并提供有關的教學錄像給學生看，然后有針對性地找?guī)讉€學生來展示自己的學習成果，針對學生出現(xiàn)的問題進行點評，點評后，進行完整的動作演示并講解動作要領和順利完成動作的關鍵，要求學生認真觀察。之后再要求學生反復練習，在學生熟練掌握所要學習的技術動作要領后，引導學生互相學習，互相幫助，互相糾錯，加強相互之間的合作學習。通過這樣的層層引導，學生的自學能力得到顯著提高。

（二）倡導個性化教學。在高師院校體育教育專業(yè)體操教學過程中，由于每個學生的智力因素和身體素質的差異，必然會表現(xiàn)出不同的學習結果。因此，能力本位教學模式指導下的體操課教學在鼓勵學生自學、自練，提倡個性化學習方式的同時，教師應更多地把注意力放在那些“學困生”身上。也就是說，教師在組織學生進行練習過程中，應采用集中練習和分組練習相結合的方式，以便學生之間相互學習，相互幫助。分組練習時，教師應有意識地把優(yōu)、良、中、差學生搭配分組，并鼓勵同學之間互幫互學。對于那些“學困生”，把他們集中起來，由教師進行統(tǒng)一輔導，但輔導仍以啟發(fā)式為主。

（三）培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高師院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的高素質應用型體育專門人才。從某種意義上說，高師院校培訓的是“培訓者”。因此，高師院校應培養(yǎng)學生具備未來從事職業(yè)工作的能力。

1.體育教師的基本能力。口令指揮與隊列隊形練習是中小學體育教學的重要內容之一，它貫穿于體育課的各個部分和“兩操兩活動”，也使用于校內、外學校組織的集體活動，因而是每個體育教師必須具備的專業(yè)技能和教學技能。作為一個準職業(yè)體育教師，不僅要熟練準確地掌握隊列隊形練習的內容、要領、口令、方法，而且要在實戰(zhàn)中嚴格要求，反復練習，運用自如，真正具有體育教師的氣質。為此，應盡可能多地給予學生實際練習的時間，如利用早操時間安排學生進行練習，同時還可以利用新生入學教廣播體操的機會，安排體育教育專業(yè)學生進行實戰(zhàn)練習。

2.體操技術教學能力。體操技術教學能力的培養(yǎng)，通常是在學生熟練地掌握技術動作的基礎上，采用分組試教的方法來進行。即每次課都安排一定的時間，讓學生輪流試教、試講。一般情況下，規(guī)定2～3個體操技術動作，讓學生在小組內進行教學實踐，在教學實踐過程中，教師要提出明確的要求，如要求學生動作示范準確到位、講解生動形象、言簡意賅、能及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤動作、能合理組織練習等方面的要求。通過反復實踐，學生可以對基本教學過程、教學手段、教學組織形式和方法有較為深刻的理解和認識，同時學生的語言表達能力、邏輯思維能力、處理突發(fā)事情的能力都可得到顯著提高。

3.保護與幫助能力。體操的教學動作具有驚險性、獨特性，對于學生的感官有刺激作用，也能激起學生強烈的練習欲望，對培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累、堅忍不拔的意志品質有著很大的作用。但體操教學要求在不同器械、不同類型、不同難度、不同空間中完成復雜的動作。因此，學生在練習中就容易出現(xiàn)摔下、跌倒、脫手等傷害事故。因此，高師院校體育教育專業(yè)體操教學實踐中加強保護與幫助能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。基于此，在體操教學實踐中主要應培養(yǎng)學生兩方面的能力，第一是相互間的保護與幫助能力。相互間的保護與幫助，常用的是接、搶、攔、擋、撥等方法。當某一學生在練習過程中，因動作不熟練或意外失手發(fā)生危險時，由幾個學生采取合理的保護與幫助方法避免練習的學生受傷。如在單、雙杠的教學中，采用“212”的練習陣形，即一名練習者前后各有兩名學生保護與幫助，以增強學生的安全感和自信心。第二是自我保護與幫助能力。在體操教學中，對學生灌輸自我保護，避免受傷的思想是很有必要的。如教師在教空翻、滾翻、屈臂、團身等動作時，告訴學生當同伴的保護與幫助沒有及時跟上時，就應該學會自我保護，讓自己遠離危險。只有具備了必要的保護與幫助能力，才能勝任未來的體操教學工作，才能有效地避免傷害事故的發(fā)生，因此，在體操教學中必須下大力氣培養(yǎng)學生的保護與幫助能力。

4.競賽組織與裁判能力。首先，在體操教學中把競賽規(guī)則與裁判法滲透到體操技戰(zhàn)術教學過程中，做到學習裁判與學習技戰(zhàn)術同步進行。在體操教學中要改變觀念，不僅要重視學生體操技術水平的培養(yǎng)，同時還應培養(yǎng)學生的體操競賽組織與裁判能力。在體操課堂教學過程中結合有關競賽規(guī)則與裁判法的學習往往能使學生既學會技戰(zhàn)術又理解競賽規(guī)則與裁判法。其次，體操教學實踐中培養(yǎng)學生的競賽組織與裁判能力是社會實踐的具體表現(xiàn)，因此，體操競賽組織與裁判能力培養(yǎng)離不開社會實踐活動，要想做好體操競賽組織與裁判工作就應努力做到把競賽組織與裁判理論知識與實踐緊密結合，多讓專修學生在課外進行實踐鍛煉，培養(yǎng)學生的競賽組織與裁判工作能力。如每年學校新生廣播體操比賽，把組織編排和裁判工作全部教給學生去做，教師負責指導。

5.成套動作創(chuàng)編能力。在體操課教學中培養(yǎng)學生成套動作創(chuàng)編能力可以從以下幾個方面著手。第一，在上課過程中為實現(xiàn)學生身心發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力，鞏固學習成果，可以采用課上讓學生帶領準備活動的方法，這種方法的應用使學生參與教學過程的機會增多，編操、帶操的熱情較高，課上和課下主動練習的積極性較大，從而有效地促進了學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，提高了學生的創(chuàng)編能力。第二，在體操課教學中，教師要經常組織課上小型比賽來發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣可以充分調動學生學習體操運動的積極性和興趣，既鞏固了學過的知識還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)編能力、自學能力和合作互助能力。在掌握體操基本知識、基本技術、基本技能的基礎上可充分發(fā)揮想象力，獨辟蹊徑地創(chuàng)編出新穎、構思獨特、簡單易學的成套體操動作，使學生在教學實踐中得到真正的鍛煉和提高。第三，在體操課上運用“小團體”學習法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力，既能促進學生主動、協(xié)同地進行學習，又能一改過去課堂上“一言堂”的沉悶局面，使學生的主體地位落實到體操學習中去，引導學生生動活潑、主動地學習。

6.體操健身能力。體操健身能力包括健身方法運用能力、身心健康咨詢能力和一般醫(yī)務監(jiān)督能力。針對不同能力的培養(yǎng)需采用不同的手段和方法。例如，在培養(yǎng)學生健身方法運用能力時，要求學生能準確無誤地介紹運用體操手段進行健身鍛煉的方法和健康保健知識；在培養(yǎng)學生一般醫(yī)務監(jiān)督能力時，要求學生根據(jù)對象情況和要求，制定出有針對性的運動處方，在規(guī)定的時間內，以作業(yè)的形式提交給老師。

三、高師院校體育教育專業(yè)體操教學中實施能力本位教學模式應注意的問題

（一）應實現(xiàn)學生和教師角色的轉變。從職業(yè)教育學的觀點加以審視，整體行動能力的培養(yǎng)必須通過整體性學習來實現(xiàn)。對職業(yè)教育整體性學習結構的梳理表明，能力本位教學要求改變“教師講學生聽”的單一授課方式，教師要從知識的提供者轉變?yōu)閷W生學習發(fā)展的合作者、引導者、促進者。學生應為自己的學習負責任，這就要求教師和學生擁有一個與以往完全不同的態(tài)度，甚至是根本的轉變。

（二）適應社會需求，編寫實踐教學教材。只有以市場需求為實踐的導向，編寫合適的教材，規(guī)范實踐教學內容，才能保證教學質量，這也是體育教育專業(yè)體操實踐教學的基礎性建設。應在內容結構和特色上，突破傳統(tǒng)模式，突出素質和能力教育，突出實踐能力訓練，適應社會上行業(yè)的要求，在實踐教學教材內容上以實踐能力訓練為主，分列不同模塊內容，介紹不同的實踐方式，使實踐、實訓內容更接近未來工作的實際。

（三）正確認識和評價能力本位教學模式。能力本位教學模式是針對傳統(tǒng)知識本位教學忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象而提出來的，其特定的目標和功能指向就是能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而能力的培養(yǎng)和發(fā)展顯然不是教學的唯一目標，也不是教學活動的唯一功能。在教學中培養(yǎng)學生的技術、技能、理論、智力以及情感、意志、人生觀等非智力因素也是教學的重要目標，因此，應理智地看待能力本位教學模式的功能和價值，在教學中應正確處理好能力培養(yǎng)和知識、技能培養(yǎng)的關系，不能從一個極端走向另一個極端。

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（責編 吳 筱）