中職英語與初中英語教學銜接探析

【摘 要】從教學目標、教材內容、教師、教法與學法、良好的師生關系、考核與評價制度等方面，對中職英語與初中英語教學銜接進行探析。

【關鍵詞】初中英語 中職英語 教學銜接

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0138-02

隨著普高的擴招，中職生源素質呈現一年不如一年的態勢，以致影響英語教學的正常開展。究其原因，一是由于學生英語基礎普遍較差，學習目標不明確，認為在中職學校學習英語沒有必要，致使中職英語教師在教學中不能按教學大綱要求正常授課；二是由于中職英語教師忽視師生之間感情的溝通，忽視上新教材之前的“知識銜接”，直接進入新教材的授課，使得大部分學生在學習中出現對新教師教學不適應，對教材不了解的現象，從而影響學生學習的連續性。中職英語教師要切實處理好中職與初中之間的英語教學銜接問題，就需要認真做好新舊知識交替的銜接工作，而要順利完成這一過渡環節，應注意以下幾個教學方面的銜接。

一、教學目標的銜接

初中英語教學主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養學生的能力。即以語言知識、語言技能、情感態度、學習策略與文化意識的發展為基礎，培養學生英語語言綜合運用能力，教學中側重學生的讀和寫，提高學生的英語學習成績，最終目的是為中考服務。而中職英語教學是通過有針對性的學習和訓練，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中應用英語的能力，培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。中職英語教師只有了解不同階段的教學目標，才能切實做好教學銜接。

二、教材內容的銜接

新知識需要舊知識作支撐，一個新知識點的講授總離不開以方方面面的知識作基礎，任何一個知識點斷層，都會影響學生對新知識的理解，因此，中職教師在教學中應努力做好“知識銜接”教學。為搞好初中升職校的英語教學銜接，中職英語教師在執教前，一方面，要摸清學生的學習基礎。然后根據學生的實際情況因材施教，以提高教學針對性；另一方面，要認真學習初中、中職英語教材的教學大綱，全面了解初中、中職英語知識體系，找出初中、中職教學內容的銜接點。中職英語教師備課不但要備教材，還需要關注學生的知識儲備，采用“慢速度”來幫助學生復習初中舊知識，從而使講課更符合學生實際，更具有針對性。通過有針對性地復習舊知識，激勵學生重拾信心，繼續學習英語。同時，中職英語教師更應注意講清新舊知識的區別和聯系，把英語教學與學生所學專業結合起來，讓學生認識到英語的實用性和重要性，使學生充滿自信地去面對英語學習。

三、教師之間的銜接

為搞好教學銜接，中職英語教師應努力做到以下幾點：第一，主動聯系初中英語教師，了解初中階段的教學模式、教學方法，摸清學生的學習方法和習慣。第二，注重提高自身素質，加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，研讀《中小學英語教學》、《初中英語新課程教學法》等書籍，學習先進的教學理論，積極參加繼續教育、培訓學習，進行知識“充電”，不斷提高專業水平，提高教學理論水平。第三，多開展教研教改活動，相互之間進行聽課、說課、評課、交流和討論教學內容、教學策略，從而促進教學、教研水平的提高。第四，改善傳統的教學模式，做到“精講精練”、“少講多練”、“善于引導”、“激發興趣、引起思考”，使學生真正成為課堂的主人，把課堂教學從自己如何教好英語轉變到學生如何學好英語上來。此外，中職英語教師還應掌握現代信息技術的應用，靈活運用多樣化的教學手段，使教學不再只是傳授知識，而是為學生提供更多更好的學習方法，最大限度地提高自身的教學能力。

四、教法與學法的銜接

初中英語教學強調學生“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的培養，側重學生的讀和寫；而中職英語教學側重培養學生在不同職場中應用英語的能力。針對中職學生英語基礎普遍偏差、懼怕學習英語、心理壓力大、口語表達能力差等特點，中職英語教師在教學中應充分挖掘與教學內容相關的語言材料，拓展學生感興趣的話題，盡量采用適合學生學習興趣的教學方法如游戲、角色扮演、競賽、小組工作等進行教學，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性。同時，中職英語教師還應多鼓勵、多表揚學生的課堂參與率，逐步培養學生學習英語的熱情和動力。在課堂教學中應重視學生的主體地位，以學生活動為主，多聯系生活實際，創設情景教學，活化教材和搞“活”課堂。經過多年的教學實踐，筆者總結了以下幾種有效促進中職英語教與學的策略方法：第一，分層教學，因材施教。英語是一門實踐性很強的學科，同一個班的學生英語水平參差不齊，為滿足不同層次學生的學習要求，中職英語教師應進行不同教學目標和教學活動的分層設計。把水平相當的學生分成一個個學習小組，分層次、分類別進行教學，使不同學習能力的學生能根據自身的能力在不同的學習環境中都有所提高。中職英語教師對一部分水平偏差的學生應做到“低起點、低要求、多鼓勵、少批評”，在教學中多創設成功的機遇，讓他們看到自己的閃光點，在學習中慢慢取得進步，并在點點滴滴的進步中體驗成功，從而增強自信心和自制力。

第二，開展情景教學，提高課堂教學效率。情景教學以情景教學基本理論為基礎，在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以激發學生的學習動機，引起學生的情感體驗，促進其綜合語言運用能力，從而提高課堂教學效果。在初中英語教學中，學生經常接觸到情景教學，中職英語教師也可根據中職學校學生生活和今后工作的環境開展情景教學。角色扮演法是一種培養學生溝通與交往能力的很好的教學方法。表演有助于學生掌握自己的角色并了解對方角色，改變學生對事物的態度，改善自己的行為，注意到對方的反應，促進學生對他人的理解，進而很好地幫助學生創造性地開展生活等思想品德教育。如在學習Unit2 “What do you do”中，對話涉及“求職”，筆者在課堂上要求一個學生扮演求職者，另一個學生扮演用人單位的經理，進行模擬“面試”場面的對話。在活動中學生的積極性很高，提問方法多樣，整個場面熱情高漲，教學效果很好。

第三，教給學生學的方法，培養學生自主學習的能力。在初中，因為教師把教學目標定位于中考，所以教學常陷入題海之中。進入中職的學生，大部分英語偏差，因此，中職英語教師最重要的任務是教會學生學習的能力。讓學生學會學習已成為中職學校教育的一項重要目標。中職英語教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，還應重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。把行之有效的學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。通過學法指導，引導學生找到適合自己的學習方法和策略，培養學生自主學習的習慣，使學生學會學習。在英語教學中，中職英語教師應有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，逐步培養學生自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。

五、師生之間的銜接

教學不僅是教師教和學生學的關系，也是師生之間感情溝通的過程。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協調教學活動、實現教學目標的基礎和保證。當師生之間的關系是和諧的時候，教師將會以積極向上的情感投入到課堂教學中，學生也會因為喜歡教師而全身心地投入到學習活動之中，此時，教學能產生良好的效果。反之，當教師帶著厭惡的情緒來上課時，學生也會產生逆反心理，教學效果也將會惡性循環。因此，在教學中，應建立良好的師生關系，做好師生之間的銜接，中職英語教師應努力提高自己對學生的親和力，以平等的身份與學生相處，尊重學生，關心學生，想學生所想，多為學生排憂解難，使學生與教師建立一種信任關系。這樣，學生才會愿意接近教師、相信教師，樂意去學習教師所教的科目。

六、考核與評價制度的銜接

考核與評價是英語課程的重要組成部分。在具體的考核與評價制度實施過程中，教師應根據不同階段英語的學習內容、目標以及評價的不同，積極嘗試新的評價方法，也可以保留傳統的行之有效的評價方法。中職學校應根據學生的特殊情況，考核與評價制度應體現出渠道多樣化、內容綜合化和標準多元化，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式來繼續完善考核與評價制度，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。通過采用科學合理的評價方式和方法，一方面，可以幫助學生樹立學習英語的信心，重新認識自我；另一方面，可以對教學的過程和結果加以及時有效地監控，以對教學起到積極的導向作用。

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（責編 蘇 洋）