南洋理工學院教育特色及其對我國高職院校辦學的啟示

【摘 要】介紹南洋理工學院教育特色，指出目前我國高職院校辦學中存在的問題，并借鑒南洋理工學院，提出我國高職教育改革的幾點建議。

【關鍵詞】南洋理工學院 教育特色 啟示

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0020-02

南洋理工學院作為新加坡高職教育中的翹楚學院，其獨具特色的職業技術教育管理模式與實際操作經驗，對我國高職教育改革具有很強的示范效應和借鑒意義。本文試介紹南洋理工學院教育特色，指出目前我國高職教育存在的問題，并借鑒南洋理工學院，提出我國高職教育改革的幾點建議，以期滿足不斷發展的教學需要。

一、南洋理工學院教學的特色

南洋理工學院之所以成為新加坡眾多高職院校翹楚的原因，有以下三點：

（一）以“企業的項目在教學中執行完成”為精髓的教學工廠理念。教學工廠并不是說在教學的環境中存在有相關行業所辦的企業，而是指在教學環境內營造企業實踐環境，并將兩者緊密結合，這是一個由模擬到模仿再到融合的過程。它不具固定模式，隨著學院的成長和發展而與時并進。教學工廠是理念，需面對自己的行業。例如在工商管理系稱為“教學企業”，在護理系稱為“教學診所”。

企業項目和研發項目是“教學工廠”理念得到正確貫徹執行的最關鍵環節。在南洋理工學院，每名專業教師都必須做項目，項目包括企業項目、教師的科研項目以及國際項目（教師帶領學生參加國際競賽）。項目在南洋理工學院的地位非常高，南洋理工學院的院長在對系部進行考核時，最主要的一個考核指標就是該系做了多少個項目，尤其是企業項目。企業項目占據專業教師相當的工作量，但也是每一名專業教師在年終獎勵時的一個最重要的參數。專業教師怎么獲得企業項目？首先，南洋理工學院要求專業教師要去做企業的朋友，這樣才能保證有帶進專業建設的項目。其次，學院設立一系列的標準研發室，以優厚條件把企業請到學院來與研發室一起工作。最后，企業項目的內容非常重要，與教學相關，能夠代表本行業最先進生產力方向，這樣參與進去的學生在項目做完后，得到的鍛煉能夠保證學生今后在本行業輕松就業。而代表行業最高水平的項目，企業是不會輕易地交予本企業以外的人員去做的，除非這個人是本行業水平最高的。因此，南洋理工學院的教師必須是代表本行業最先進生產力的員工。南洋理工學院專業教師的準入非常嚴格，要求是在行業至少工作5年以上，而且所在企業還要看是不是本行業里的領頭羊。要聯系企業的先驅者，這樣才能了解行業和專業領域新的發展趨勢與信息，超前接觸裝備與采用前沿技術。當企業項目引進專業建設后，專業教師帶著學生做項目，必須在企業要求的時間里完成任務。教師要考慮自己在項目中起的作用即扮演的角色，尤其是學生要在這個項目中擔任什么角色，起什么作用，哪些學生能做哪些事，既不能自己大包大攬，也不能一股腦地把任務都布置給學生；要根據學生的能力高低，分配不同工作，以團隊的形式完成企業項目。由于項目必須按照企業的要求時間內完成。因此帶項目的教師會非常忙。

除引進企業項目，專業教師還必須進入到企業的核心部門，參與企業的研發。如信息工程系的教師要到IBM的軟件開發室工作，參與軟件開發，這樣教師可以了解市場導向，并把行業最新動態和技術帶回學院與教師分享。以先進的科技達到“超前培訓”，參與項目的學生在畢業后，參與開發的軟件也投放到了市場，這樣參與項目的學生就業就非常方便了。

（二）非常靈活的教學機構設置——科技中心。南洋理工學院的教學管理呈垂直狀，而不是平行狀。這樣做的好處在于，當某個部門消失了，學院可以很好地整合相關部門。在系部教學管理上，系主任下面就是通過設置科技中心來安排教學，即通過與各政府部門或企業共同開設科技中心（例如與EDB），催化新技術的運用、研究的開展以及在相關領域的謀劃和建設。

1.科技中心的主要功能及其實施。科技中心將教學及研發項目活動緊密地結合在一起，其核心活動包括了專向教學、在職專科培訓、企業項目開發和科研項目創新。科技中心的負責人稱為專業經理，負責的內容有基礎教學、專向教學（企業所需的科技）、項目開發、科研及在職培訓。科技中心的教師到企業談項目，把企業的困難帶回學院，同時得到市場資訊。教師除教學外，還要進行項目開發，包括企業項目、教師自己的科研項目以及國際項目即國際比賽。南洋理工學院的教師沒有寒暑假，而且全部坐班。當學生放寒暑假時，教師會把主要精力放在自己所要完成的年度進修任務和自己的科研項目上。所有的開發項目都收取一定的費用，這是用于項目開發的，南洋理工學院學生的學費是不能用來補貼項目開發的。當項目完成后，可以進行一些硬件的回收。如一些開發出來的產品，可以有選擇地買回來（折舊購買），補充實訓所用。這樣的中心構成系部最主要的工作單位，中心下還可設小組。

2.科技中心奉行的理念。科技中心奉行的理念是新科技要導入系部，體現有二。一是科技中心以技術命名。這樣合作公司可以換掉，但技術仍然存在并繼續運行，如南洋理工學院生物科研中心、信息科技創新中心。中心里的每個實驗室并不鼓勵都充分利用完，允許有10%～25%的空間預留給合作的企業帶進項目所用。二是科技中心不是由單一的專業教師組成，這個中心的教師可以同時是其他中心的教師。如果因為某種原因中心撤銷，那么中心的教師可以很容易融入其他的中心。科技中心可以設置不同的科技領域平臺，把相關的放在一起，即把自身的專業技術運用到相關領域。例如生物科研中心，它會利用生物技術為醫院制造牙冠模型，信息科技中心為國防部研制定位追蹤系統等。

（三）量身定制培訓。南洋理工學院為企業、機構提供各方面的培訓，這樣能夠滿足企業在關鍵領域人才的需求，有短期進修或是量身定制課程。全日制專業即職前培訓，主要對象是中學畢業生；專向專業為在職培訓，主要對象為在職專業人員。培訓項目有DSTA、SSIT、STEE等。

1.南洋理工學院認為，教師工作2～5年后就容易落伍，即有“貨架壽命”。他們認為知識和技能更新太快，許多知識和技能的生命周期只有3～5年。因此，南洋理工學院給教師每年25天個帶薪培訓日，學習與工作相關的東西。教師自己選擇好學習的東西，把學習計劃發送給領導審核批準。培訓回來后在學院或系部進行二次培訓。新加坡政府設立人才培育積優獎，以此刺激學院重視教師培訓工作。每個學院都很重視這個獎項。

2.可能一開始南洋理工學院只是滿足行業需求，但完成這個工作就要求實施培訓的人的水平不能低于被培訓的人。這樣南洋理工學院只要實施了培訓，就達到了對行業的引領，其在業內的權威地位得到了認可。

3.南洋理工學院人的培訓觸角很靈敏，能夠時刻感受到行業需求然后迅速做出反應，根據企業的需求為企業量身定制培訓課程。例如泰國教師培訓項目就是一個很好的例子。泰國政府希望提高本國教師的信息技術，南洋理工學院獲知這個信息后，迅速行動，傾全院之力，以信息科技系為主力，投入到培訓項目中，取得了很好的效果。

二、目前我國高職院校辦學中存在的問題

（一）教師與企業缺乏高效合作。就目前情況來看，學院教師與企業的合作無論在廣度和深度上都存在一些問題。主要表現為：第一，相當一部分專任教師還不具備行業實踐經驗。第二，深度不夠。即使是有行業實踐經驗的教師，與企業合作的方式僅限于到企業的一些工作崗位上進行掛職鍛煉，熟悉工作流程及掌握相關技能，但在人才培養目標、教學內容、教學方法上與企業缺乏互動，彼此的影響有限。第三，專任教師還沒有完成從教師到職業人的角色轉化。教師雖然學會了行業所要求的工作技能，但是對于企業的文化了解不多，更談不上對學生進行企業文化的滲透和熏陶。

（二）系部的社會服務功能不夠凸顯。目前許多高職院校雖然設置有培訓處，其業務工作開展得也很不錯，但各系部的培訓卻步履緩慢。系部認為培訓工作對于系部來說僅是錦上添花的事情，甚至是可有可無的。由于對社會培訓工作的不重視，一些高職院校系部在專業教學上閉門造車，不了解行業的最新發展動態，在相關業內無發言權，甚至無地位，同時不能為社會提供技術服務。

三、南洋理工學院對我國高職院校教育改革的幾點啟示

借鑒南洋理工學院，我國高職教育改革可采取以下方面的措施：

（一）促進教師與行業共同發展。具體可從以下兩個方面展開。

1.放手讓教師特別是青年教師到企業去培訓，放手讓系部從企業引進更多能夠從事教學的技術或管理精英充實教師隊伍。例如，每年都有20%的教師被派往其他企業、學校或國家去進修，保證5年后，所有教師可以輪訓一回，這樣來確保一支高素質、掌握最新技術的教師隊伍。形式可以多樣化，主要有工作輪調、參與企業座談會、參與企業實習項目、到企業考察、承接企業項目、專能轉型培訓、國外培訓、學歷培訓、專項培訓等。

2.建立終身進修制度，定期安排教師參加各種培訓“充電”。可明確規定每個員工平均每年要用25天參加培訓，其中很重要的一種形式就是到企業進行短期培訓，如強化操作能力、技術上與企業有新的接觸等。

（二）凸顯社會服務功能，促進專業建設。為適應市產業升級的需求，高職院校在抓好全日制教育的同時，必須建立職業培訓體系，多形式、多渠道地對在職企業人員進行培訓。充分利用政府支持職業培訓的有關政策，在為社會各類人員提供的各種培訓中，扮演積極的角色。高職院校在開展培訓處工作的同時，亦應該同時把系部的培訓工作列為系部工作考核體系中一項重要的考核指標，以引導系部重視此項工作。各系部應以培訓工作來促進專業建設尤其專任教師的成長。

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【作者簡介】劉 曄（1974- ），女，廣西柳州人，廣西柳州城市職業學院講師，碩士，研究方向：高職英語教學及高職文化。

（責編 何田田）